不可忽略的那些“习以为常”

读书的根本目的在于读出自我。阅读朱永通老师《教育的细节》一书，我最深的体会是细节中蕴含着巨大的力量。从那些教育细节里，隐藏着教育的观念和教育的原理，包括教育者对教育的理解与卓见。所以，读完这本书的三十篇文章，如果用一句话来表达我的阅读体会，我首先想到的便是，关注教育细节，我们的重心在于不可忽略教育细节中的那些“习以为常”，正是那些习以为常为我们提供变革的抓手，并使变革变得真实可信。而在现实中，这些习以为常却也往往是我们对教育行为进行反思的盲区，并无意间成为教育突破自身惯性的极大的瓶颈。所以，朱永通老师说，我们关注那些习以为常的教育行为，是为了“审视之”，为了改变而去“反思之”，从而“引领教育前行的方向”。

一

马未都先生在一次电视访谈节目中谈到，他到一所学校参观，被学校小记者团的众成员团团围住。一个小记者郑重其事地提问：“马爷爷，请问您是怎么走上收藏之路的？”马未都一怔，觉得这个问题太大太“规范”了，就开玩笑道：“我是用脚走上的。”小记者们没有反应过来，一个个忙着认真地记下“答案”。这一则很普通的案例背后能读出什么？孩子究竟应该是怎样的语言方式？是“雪化了是春天”？是“阳光包在裙子里带给妈妈”？还是我们习惯听到的“读书让我进步，让我获得知识，不断走向成功的彼岸”？意大利诗人马拉古奇在《儿童的一百种语言》中写过：孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式……朱永通说出一个困扰了他很久的问题：“为什么孩子上学以后，很快就丢失了九十九种语言，只剩下千篇一律的话语方式？”而这个问题我们有没有思考过呢？我们习惯了课堂上学生按照统一的要求来进行语言表达，根据老师规定的方向进行思考，限定每一名学生用同样的方式阅读、作业、回答，并对这样训练有素的学生大加赞赏，而那对些偶尔不按常规套路表现的学生进行批评和指责，直到这名学生回到我们想要的统一模式中来。学生说什么样的话，这看似一个很小的细节问题，很多老师都习以为常，但这其中折射的是对学生个性如何引导的根本问题。让学生能有自己独立的思考，自主的表达，也能让学生更真实、更自然地展现自我，这需要我们在平时教育过程中的重视与突破，智慧和变革。“学会跟孩子说话，这可能是一个教师一生的功课。”习以为常的说话背后，需要我们对自己的教育行为进行深刻的反思。

二

从小学一年级起，朱永通女儿的老师们就不时地提醒：你的女儿胆子太小，上课从不敢主动举手，回答问题的声音小得只有她自己才能听到。女儿每个学期的操行评语，几乎都是一个模子印出来的：前面几行是各种各样优异的表现，接着，总要来这么一句，“但是你上课回答问题的声音太小了，希望你再接再厉……”，或者“如果你上课回答问题的声音能大一点，就……”，朱永通曾含蓄地回应女儿的老师：回答问题声音小，固然有胆怯的成分，但这是孩子的特点，而非缺点，一旦公开反复强调，容易给孩子心理暗示，从而强化、固化，使之成为孩子的标签。但几年下来，老师的要求“丝毫没有改变”。对于在评语中写一两句孩子的不足，我们每位老师可能早已习以为常，可是，如果没有建立在研究孩子的基础之上，或是公开强调孩子的“缺点”，却起不到任何矫正的作用，这往往隐匿着对孩子看不见的伤害。在笔者工作中，也遇到过一则类似的案例：老师在学生的评语中，写孩子是一只“丑小鸭”，孩子哭着回家，结果家长到学校要求老师解释，引发了一场小小的风波。这两则有关评语的例子，其实是告诉我们，对于学生的评价，我们缺乏对一些习以为常行为的反思，很多时候，光指出不足与缺点是不够的，更为重要和需要的是，正视这些缺点与不足，找到有效帮助孩子来提升自己的方法。如果无视改变的过程和方法，也无视孩子的情感与感受，只依照自己的惯性进行操行评价，这怎么能带给孩子更好的教育呢？不能忽略面对孩子教育的一点一滴，教育无小事，这是从习以为常的评语中带给我们的启示。

三

叶圣陶生行对老师有一个基本要求：肯负责，有“本钱”。但本书中有这样一则案例。前几天，学校发了一份通知，要求学生带回家给家长签字。一个女孩忘记了，第二天早上，交通知回执时，孩子问老师，能不能明天补交。老师却当场咆哮：“不能，上午就要交到德育处了，下午检查组就来检查了，昨天明明交代得清清楚楚，你脑袋瓜都记什么去了？你上午放学给我留下来。”结果，中午放学后，几个同样“没脑袋”的同学都留下来，被罚就“家长签字”四个字工工整整地在本子上抄写100遍。抄完，老师训了他们一通，才让回家。听到这件事，朱永通对女孩家长说，老师的做法，有不妥之处，你们家长完全可以心平气和地提出来，跟她探讨，让她多一个视角来审思平时习以为常的教育行为，是否存在“反教育”的东西。家长听了大惊失色，连连叮嘱说：“朱老师，我就找你聊聊，你可千万不要去找老师啊。其实，她是一个责任心强的老师，虽然有时对孩子的要求过于严格，但我们家长还是认为她是一位好老师，无论班级纪律，还是考试成绩，她都抓得非常好。”这则案例中的老师真是“好老师”吗？无论怎样的不顾及学生感受的严格，或者怎样的招数来镇住学生，只为了班级的纪律好，成绩好，这么做，只会坏了学生学习的胃口，坏了学生对学校、对老师的美好期待。所以，我们常常见到的“好老师”用一件件看似微不足道的教育事情，其累积起来的对学生成长的负面影响，犹如水波，慢慢扩散，绵延不绝。所以，老师的教育行为，应首先体现在对学生的爱与尊重上，要让学生体会到老师的教育用心，却又如沐春风。千万不能将对学生的粗暴与无情当作自己的“负责”与“本钱”，当作教育的习以为常，这是与真正的教育背道而驰的。

细节虽小，却有穿透灵魂的力量。那些习以为常的教育细节，我们应时刻保持一种清醒与警觉，方能不断完善，不断突围，直到与真正的教育相遇在生命的旅途之中。