（一）课堂教学的基本形式
人们常说，课堂教学是有序的。因为课堂教学是按照一定的规律和预先设计好的程序来进行的，都体现出一定的层次性、程序性。笔者同意这种说法，但想补充一点，那就是好的课堂教学是非平衡而有序的。
请看一位教育工作者对课堂教学的描述：
课堂教学不是一潭死水，它应当像大海，永远变幻，就是在宁谧的时候，也孕育着丰富多姿的波澜。
当你直面大海，有时你会感到它奔腾似虎，有时你会感到它平静如练；有时狂涛跌落，若幽深峡谷；有时怒浪突起，似高高峰峦，就是在潮涌潮落时分，你也会看到它或像猛士般强悍，或像处子班安然。
是的，大海是富于变化的。一个善于驾驭课堂的教师，就应像舵手善于驾驭海船，在上每节课的时候，都应当立足于教学艺术之海的千变万化……
再看一篇教育通讯缪老师上课情况的叙述：
随着一阵清脆的上课铃声，缪老师精神抖擞地迈进教室。今年，他又接了一个新班。面对这40多个陌生的面孔，看到这些熟悉的神色——孩子们总是以一种期待而又疑虑、好奇而又狡黠的神气来观察新老师的。缪老师开始了他的开场白：“同学们，我姓缪——”他正准备转身板书“缪”时，突然不知从哪个座位上发出一声模仿猫咪的叫声：“喵——”于是理所当
然地引出了哄堂大笑。面对调皮学生的这个不大不小的玩笑，缪老师微笑着说：“同学们别忙着先夸我'妙’，从今天起我们一起来学习，到时候再请你们给我作评价，到底妙不妙。”学生们安静了，担心“暴风雨将要来临”的惊恐也消失了。自然这开场白是成功的。第一堂课，在亲切、平和的气氛中顺利进行。
课堂教学是师生的双边活动。教师课堂教学的对象是活生生的人。几十名活生生的学生在一起学习，他们的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，课堂教学中的表现必然出现千差万别，加之外界环境的影响，课堂教学中出现偶发事件、意外情况是难免的，是必然的。当偶发事件出现时，作为教师——课堂教学的掌舵人，应当因势利导，以变应变，正确处理课堂教学的偶发事件，保证课堂教学的顺利进行。换句话说，要提高课堂教学的应变能力，运用好课堂教学的应变艺术，使课堂教学非平衡而有序地进行下去。
（二）课堂教学偶发事件的类型
课堂教学的偶发事件一般有以下几种情况。
1.外扰型
课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。尽管最近几年党和人民花费了大量的财力、物力，对校舍进行改造，使教学环境、教学条件有了很大的改善，但还是不能完全隔断外界的干扰。比如，教室内正上着课，忽然室外一辆拖拉机，或一辆汽车呼啸奔驰而过。再比如，某农村学校正在上课，几只麻雀作为“不速之客”飞进教室，有的飞来飞去，有的停歇在屋梁上“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。
2.困扰型
课堂教学中常有这种情形，由于有的教师口齿不清，或者由于教师某些内容讲解不清，学生听不明白，于是你看我、我看你，互相观望，或嘁嘁喳喳小声议论。这属于困扰型。
3.失误型
这是由教师在课堂上出现讲解错误而引起的。例如，有位历史教师在讲民族英雄文天祥时，涉及到两句诗：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”对“汗青”的解释，这位教师说：
“汗就是可汗，蒙古的皇帝。青就是平常说的青史。汗青就是可汗的青史。”学生一听，心
里犯起了嘀咕：文天祥是南宋的爱国将领，举兵抗元，对蒙古皇帝可汗是不共戴天的仇敌，
有切齿之恨，他怎么能愿意拿自己的丹心去照可汗的青史呢?类似这种失误难免引起课堂的
骚动。
4.分心型
由于有些学生不注意听讲；或者由于教师讲的时间长，学生听得倦怠了；或者由于学生的自制能力差，教师在台上讲课，学生在下边打瞌睡，做小动作，这时老师若提问，他们往往会答非所问，这必然会引起哄堂大笑。
5.风头型
一班学生几十个人，难免有几个爱出风头的人。如果平时这个班纪律性不强，那么这几个爱出风头的人往往会向教师发难。他们或在教师讲课时，故意提出一些不该提的问题，有意为难教师；或者在下边与同学打闹、嘻笑、“表现”自己。
6.恶作剧型
有的学生对教师的某些做法不满或抱有成见，在课堂上伺机发泄。也有极个别学生个性品质极差，在课堂上故意捣乱。这样产生的偶发事件都属于恶作剧型。像我们开头提到的某个学生故意学猫叫的情形。
不论哪种类型，课堂教学中只要出现偶发事件、意外情况，势必对正常的课堂教学形成干扰、破坏，如果处理不当，就会影响课堂教学的效果。
（三）应变艺术的基本原则与要求
当课堂上出现偶发事件时，教师应如何妥善处理呢?概括说来应遵循以下原则。
1.临变不慌，尽量“冷处理”
课堂上如果出现偶发事件，教师不能慌张，也不能乱发脾气，要善于控制自己的情感，约束自己的行为，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的心理品质，也是衡量应变艺术高低的尺度。课堂上出现的偶发事件，有很多是学生在情绪激烈、头脑发胀时造成的。此时他们不大考虑事情的后果和影响，如果教师不考虑学生的这一心理现象，硬要批评训斥学生，往往容易碰壁，有时还会给学生留下难以愈合的创伤，甚至会造成师生之间的情绪对立。相反，教师如站在教育者的高度，运用教育机智，将“热问题冷处理”，化大为小、化不利为有
利，就能在最短的时间内平息“偶发事件”，使课堂教学转入正轨。如一位教师上课时，刚
走进教室就见小王同学与同桌小卫同学打架，你推我拉，各不相让，班上其他同学神情紧张。这位教师没有慌张，也没大声训斥学生，而是微笑着说：“怎么啦，你们俩?都已经是高中生了，有了小矛盾还不会处理?双方冷静一下，相信你们能够自己解决的。好，我们开始上课。”随着教师的话语，同学们松了一口气，有的还轻轻地笑了。在善意的笑声中，小王松开了手，坐到座位上，小卫呢，也不好意思地低下了头。一场“龙争虎斗”很快平息下来，课上得有条不紊。
2.出于爱心，不要激化矛盾
偶发事件经常发生在差生身上，差生的自尊心强，自卑心理也重，他们十分渴望得到老师的信任的尊重，即使有了差错，也希望得到原谅。因此，作为教师，应坚信每个学生都是可以教育好的。在处理“偶发事件”时，注意把严肃、善意的批评和信任、积极的鼓励结合起来，把“尽量多地要求”与“尽可能地尊重”结合起来，切不可感情用事，用训斥加批评的方法简单粗暴地处理，以免激化师生之间的矛盾，造成师生之间的情绪的对立，扩大事态的发展。这正如苏霍姆林斯基所说：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵。在这里，谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”
据说，解放前上海有位大学教授叫姚明辉，体弱清瘦，却总是宽袍大袖。入冬畏寒，姚教授头戴大风兜，远看只露出一副眼睛，一个尖尖的鼻子，一撮翘翘的山羊胡子，颇有点滑稽。一天上课，教授刚走进教室，就看见黑板上不知谁用漫画笔法画了一只人面猫头鹰，那人面活像姚教授的脸。姚先生立定看了一会，毫无愠色，拿起一支粉笔，一本正经地在漫画旁边写道：“此乃姚明辉教授之尊容也。”大家笑了。姚先生也笑了。那位作剧的漫画作者舒
了口气，对教授产生了一种高山仰止的尊敬。可见爱心与教育机智是相通的，是相辅相成的。处理偶发事件，运用教育机智时，千万不能忘了“爱心”二字，否则，就有可能把事态扩大。3.因势利导，化消极因素为积极因素
所谓“势”是指事情发展所表现出来的趋向。处理偶发事件时，要注意发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，然后或顺势把学生引上正路，或逆势把学生拉向正轨。
一位刘老师接过一个差班。上第一堂课，她刚把手伸到粉笔盒里掏粉笔，突然触摸到一个冷冰冰软绵绵的东西，吓得她尖叫一声，大家一看，原来是一条中指大小的冬眠水蛇，在倾倒的粉笔盒边蠕动，全班哄堂大笑。刘老师努力使自己镇静下来。待笑声稀疏了。她带着余悸平缓地说：“据说，每位接我们班的新老师，都有一份大家赠送的特殊礼物，比如王老师的灰老鼠，郑老师的大王蜂……而我呢，你们送了条水蛇。”她微微笑了笑，指着那条蛇说：
“我是第一次这么近看到蛇，刚才还摸到它，而且着实吓了我一跳。不过，我觉得捕捉这条蛇的同学挺行，至少他挺勇敢，有一定的捕蛇经验……”这时，外号叫“踏踏跳”的男生“扑哧”一声，嘴凑到同桌“卷毛”的耳根：“老师还表扬你呢。”“卷毛”不自在地摇摇头。他原以为这节课像以往一样有“戏”看了，没料到老师还表扬了自己，这是他上五年级以来第一次受表扬，可就是高兴不起来，只是呆呆地听着刘老师讲有关蛇的小常识、有关写蛇的文章……第二天早晨，刘老师又踩着铃声走进教室，一股清香扑鼻而来。她意外地看到，讲台的粉笔盒上插着一束野菊花，在射进教室里的阳光中闪烁着异样的光彩，教室里鸦雀无声，一双双眼睛扑闪扑闪地……从此，这个班变了，变成了全校的先进班。
变的原因，就在于刘老师善于发现学生的优点，善于因势利导，将消极因素化为积极因素。
4.实事求是，不文过饰非
课堂上，有些偶发事件是学生或外界环境造成，也有些是教师讲课中的失误造成的。比如我们在前面“失误型”中所举的例子。当这种情况发生时，教师不能文过饰非，死不认错，或者反过头来训斥学生，那样会丧失威信，而应当实事求是，心胸坦诚，或从错误中引出教训，使大家认识更深刻，或设法巧妙更正，将事故化为“故事”。
报载，一位化学教师在公开课上讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验，集气瓶里却冒出了黑烟。同
学们愕然了。化学教师随机应变：“这块金属钠为何燃出黑烟?请同学们回忆一下金属钠的物理性质及其贮存方法。”全班立刻由惊愕变成活跃，一位同学抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气里，而是贮存在煤油中!”“你说得对!”教师怀着歉意的心情向大家说，“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上煤油擦干净，结果发生了刚才的实验事故。为了揭示上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而将沾有煤油的金属钠继续烧下去。请大家想一想，燃烧的过程中，烟的颜色将发生怎样的变化?”“黑烟之后将出现白烟!”结果再次演示实验证明了大家的预言。当化学教师宣布：“同学们，你们的预言实现了!”全班响起了热烈的掌声——不仅有学生的，还有听课教师的。是化学教师坦诚的襟怀，实事求是的品质，灵活的教育机智与应变艺术促成了这堂课的成功，博得大家的一致赞赏。
（四）应变艺术的最优化
课堂教学应变艺术是一种比较高超的艺术。由于课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，所以应变时必须因势利导，随机应变，其方法技巧应随着情况的不同而不同。但是仔细分析起来，它也有规律可寻。其主要的方法技巧可以归纳为以下16种。
1.以变应变法
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响正常的教学时，教师可以变应变。如上面提到某农村学校上课突然飞进“不速之客”麻雀时，有位教师是这样处理的：他首先让学生把麻雀赶走，然后说：“我们的课上得太生动了，连麻雀也来助兴，现在麻雀飞走了，我们书归正传。”接着继续讲课，效果很好。
2.借题发挥
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学之中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥做“文章”。还是上面那种情况，另一位教师的处理方法就不同。他借“不速之客”
麻雀的出现，以“麻雀闹课堂”为题，让学生仔细观察麻雀在教室内飞行、欢叫的情况，并
将看到、听到的情况记叙下来，使这堂习作课上得有声有色，效果良好。
3.顺水推舟法
挖掘课堂教学中偶发事件的有利因素，因势利导，顺水推舟，把课堂教学中出现的偏差巧妙地引导到教学正道上来。如一位教师让一位学生在黑板上写“连衣裙”三个字，那位学生写成“裢衣裙”。这位教师没有生硬地批评学生，而是顺水推舟地加以启发引导。
师：你写这个“裢”字时怎样想的?
生：连衣裙是衣服类，所以要加“衣”字旁。
师：连衣裙是怎样的一种服装?
生：衣服连着裙子。(稍停，学生自语)啊，错了。“连”字表示连接，不能加“衣”字旁。
师：对!“连”字在这个词中表示连接，不能加“衣”字旁，但“连”字确实可以加上不同的形旁构成新的形声字。谁能说出几个?
同学例举：莲、链、涟、鲢。
显然，那个学生写错别字是受了形声字的干扰，教师如果简单否定，很可能造成学生对形声字的构字规律感到困惑，甚至产生混乱。这位教师不囿于原来的教学设计，巧妙地因势利导，启发学生从对词义的理解去发现问题，既纠正了错别字，又保护了他原来思维中的合理因素，可谓一举两得。
4.节外生枝法
如果课堂教学中出现的意外问题，反映出一部分同学在某一方面的偏差，这时教师不妨“节外生枝”，用一点时间指点迷津，澄清是非。如一位教师教《小白兔和小黑兔》一文时，她在课堂上让学生抄写生字，结果发现很多人写“拔”字时把右上方的一点漏掉了，有的经多次提醒仍丢三落四。于是这位教师来了段“节外生枝”。
师：同学们，小白兔大热天顶着太阳给小白菜拔草热不热啊?
生：热。
师：她会不会流汗?
生：会流汗。
这时教师指着黑板上“拔”字右上方的一点说：“这就是小白兔拔草时额头上流出的汗珠。
你们打开生字簿看看，谁把小白兔额上的那颗汗珠漏掉了?这样随便埋没小白兔的功劳可不
好啊。”小学生们听后个个开心地笑了，“拔”字右上方的那一点牢牢地印在脑海里，再也
没有漏掉的了。可见，必要的“节外生枝”对教学效果的提高也很有用处。
5.停顿休整法
当学生听课注意力不集中，思想开小差，出现“分心型”的意外情况，或者精神疲劳，将要发生“分心型”情况时，教师应暂时停止讲课，或让学生闭目养神休息两三分钟，或做课间操，倦困时，还可做做小游戏，唱上一支歌。待学生的精力恢复，注意力集中时，再讲课，学习效果会大大提高，这叫做“磨刀不误砍柴工”。
6.暂时悬挂法
课堂教学中，学生有可能提出一些教师意想不到的问题，而且有些问题与课堂教学关系不大，或比较难回答、难解释。如果把时间消耗在这些无关紧要而又难以解释清楚的问题上，势必影响教学的进度。这时教师可以采取暂时悬挂法，答应学生课下解释，或鼓励学生课后自己去寻找答案。这样既不挫伤学生提问题的积极性，又能鼓励他们分析问题，还能保证课堂教学的正常进行。这与“节外生枝法”是两类不同的处理方法。如讲《小蝌蚪找妈妈》时，
有位学生当堂提出：“老师，小蝌蚪为什么会在水里游?”这是一个很深奥的问题，三言两语难以说清，硬要说清，费时不说，与课堂教学无大益处。这时可以暂时挂起来：“××同学这个问题提得很好，不过，课堂上时间太紧，再说现在大家接触这个问题也太早，等到大家上了初中，学习了生物，自然就会明白了。”这种应变艺术值得提倡。
7.妙语补失法
课堂上教师有时说错了话，可用妙语来补失；说漏了的，也可以待机补上。笔者曾听过这样一节课。一位数学教师讲“代数式的值”，按课前设计，开始就应板书课题，也许是因为有外地教师听课，慌乱之中忘记了。当他出示第一道例题时，发现了此事，但他没有慌张：“像这样的数就是代数式的值。”这时再把没有板书的课题补上。一句妙语，天衣无缝，局外
人根本不知道他讲课中出现了失误，知情人也为他的应变技巧而折服。
8.将错就错法
有的教师课堂上发现自己的错误，不生硬地改正，而是来个“将错就错”。一位语文教师讲《故宫博物院》因一时大意，将“博”误写成“搏”，板书完他马上意识到自己错了，这时
他来了个急中生智：“同学们，谁发现这个题目中有错字?是哪个字错了?”在学生指出后，这位教师又随机将“博”、“搏”二字进行辨析，将一堂本来有错的课上得有声有色。
9.及时调整法
上课时，有时由于各种原因不能按原计划进行，这时，教师应及时调整教学进度，以适应变化了的情况。如果讲到某个问题，班上绝大多数学生都不理解，那么教师就应该放慢速度，或补讲一些有关的知识。如果该下课了，原先设计的内容仍未讲完，那么教师就应该说：“因时间关系，这个问题我们在课堂不讲了，留给同学们课下去思考、去探讨”；或者干脆说：
“要弄清这个问题，且听下回分解”。所有这些，都不失为调整应变的好方法。
10.复查共探法
在教学过程中，由于某种原因产生错误而没有察觉，或者似有察觉而没有把握，可以采用复查共探法：“同学们，让我们共同回顾一下，看看哪些地方做得对，哪些地方做得不对。”
然后伺机采取相应的补救措施。例如有一位教师利用发现法教《圆的面积》，让学生事先拼
摆准备好的学具。有的学生把圆拼成了平形四边形，有的则拼成了梯形、三角形。然后根据
这些图形来推导圆的面积公式：S=πr2只有拼成三角形的，推出S=2πr2。教师指着后
者，笑着对学生说：“大家仔细看一下这个推导过程，看谁能发现推导中的错误。”班上学
生仔细思考、检查，纷纷举起了手，把错误很快更正过来。
11.巧设暗示法
有的学生上课时精力不集中，教师可视情况用语言、眼神、手势等作暗示。如有位教师正讲着辩证唯物主义常识，发现个别学生在下边玩弄东西，便随机说道：“唯物辩证法告诉我们，任何事物都是一分为二的，我们看问题不能单从某一方面来看，但是——”说到此处教师有意加重语气，“唯有一心不可二用，所以我们上课时一定要集中精力。”同时眼睛注视思想开小差的学生。巧妙的暗示使那位学生很快意识到自己错了，连忙放下手中的东西，集中精力听起课来。
12.个别提醒法
对于课堂上精力不集中的学生，如果暗示法不起作用时，教师可换用个别提醒法。可以
边讲课边走到该生身边，或亲切地摸摸他的头，或用手轻轻敲他的书本和课桌，提醒他注意
力集中到学习上来。也可以当众提醒，但不能伤害学生。如一位教师讲着课发现个别学生在
下边玩东西，便当众提醒说：“这个问题很重要，也很难懂，同学们一定要集中精力，否则就
听不懂。”经这一提醒，那位同学就注意听课了。
13.重点提问法
对于精力不集中的学生，如果以上两种方法都不见效，还可以采用重点提问法，通过个别提问，强迫他把注意力转移过来。另外，如果教师讲课时一时接不上茬，或由于紧张把某个问题一时忘记了，也可以采用提问法，在提问学生的同时调整一下自己的思路，使自己尽快地接通思路，以便顺利地讲下去。
14.幽默调侃法
在课堂上适度进行幽默调侃，是唤起学生注意，避免发生分心型偶发事件的有效方法。如有位教师春季上课发现个别同学打瞌睡，随机说了句诗：“春风吹得书生醉，莫把课堂当睡堂。”同学们一笑，那位学生睡意全无了。
幽默调侃了，教师进行自我调侃也不失为一种应变技巧。一位身材矮小的教师到新班上课，刚进教室有的学生就失口而笑，还有的在下边窃窃私语。教师见状不急不躁，微笑着说：
“同学们，我曾因为自己身体矮小摔碎过几面镜子。今天我能够博得大家开心的一笑，这证明我们之间的感情交流已迈出了可喜的第一步。在今后教学中，我一定取同学们之'长’来补自己之'短’，努力提高自己。”一席幽默调侃之言，道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。
15.以褒代贬法
课堂上对出风头、恶作剧的学生要视情况，可以批评，也可以表扬，但最好以褒代贬，通过表扬，唤醒他的主人意识，使他自觉地改正自己的错误。例如一位教师，一天去上课的时候，刚迈进教室门槛，只听“嗖”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上。定睛一看，原来是一张票面一元的人民币。这可能是哪个学生对某件事不满所为。这位教师没有发火，也没有大声训斥学生，而是面带笑容地说，“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱；这只'
火箭’，在上课之前射向讲台，它的发射者一定为渴求知识而来。”平时那位恶作剧的学生挨批评挨习惯了，批评时他满不在乎，这次一表扬，他反到不好意思起来，接下来讲课，他听得比哪堂都认真，效果比哪堂都好。
16.巧给台阶法
课堂上，凡是好出风头或恶作剧的学生，一般都是比较调皮的学生。对他们进行批评教育时，要注意给他们台阶下，千万不能闹对立，否则不仅无助于问题的解决，还有可能把矛盾扩大，产生不良效果。对偶尔犯错误的同学更应如此。
刊载，小学二年级的李老师上课时刚出现在门口，正在舌战中的女同学立即七嘴八舌地向他告状，说小王把沙子撒进了小丽的眼。小王矢口否认，小丽则边擦眼泪边嚎啕大哭。整个教室处于一片混乱之中。
李老师通过观察，很快作出判断：小王欺负小丽，但小丽的眼里并没有沙子。她的哭只是想借老师的嘴批评小王为她出气。怎么办?如果当堂查问，势必影响上课。如果不问，小丽则会泣个不停。李老师先叫同学们静下来，然后从口袋里掏出手帕，帮小丽擦眼泪：“不要哭
，让老师帮你把沙子弄出来。”说着，一本正经地检查小丽的眼，并且帮她吹了几下。边吹边问：“还有沙子吗?还痛吗?”“不痛了。”那位学生巴不得趁机下台。李老师进一步给她台阶：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是坚强的孩子!——这件事到底怎么回事，咱们下课再说。现在上课。”小丽真的不哭了，班上立即静下来，课进行得很顺利。
课堂应变的方法很多，这里不再一一列举。课堂上只要我们依据不同的情况，因势利导，见机行事，采取相应的应变方法，就一定能收到良好的教学效果。
发扬长征精神，开展义务送教，
推广立体教学，服务一线语文。
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