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课堂教学中意外事件的处理

英语课堂教学中意外事件的类型与处理之我见

    当过教师的人都有这么一个感受:为了上好一节课,课前费尽心思,认真钻研教学大纲,吃透教材,精心备课,可谓胸有成竹。但事实上,在课堂教学过程中,往往会有各种意外事件发生,影响正常的教学秩序。例如学生的一声叫喊,几声哈气,吃东西,打瞌睡,搞小动作,交头接耳,看与当堂课无关的书籍等等,都有可能打乱正常的教学秩序,使教师最佳的教学心态一扫而光。一旦教师手足无措,控制不了局面,后果便会不堪设想。因此,教师应具有处理意外事件的应变素质,能清楚地认识意外事件的类型与本质,对症下药,巧妙应变。

一、 英语课堂中意外事件的类型

课堂教学是教师与学生的双边活动。教师所面对的学生不是有待加工的无生命的原料,而是一群活泼好动的孩子。他们的兴趣爱好、学习程度等各方面均各不相同,再加上有时又有外在因素的影响,发生一些意外事件是在所难免的。那么英语课堂中意外事件的类型有哪些呢?根据我的工作实践归纳,主要有以下几种:

   1个别学生开小差型现象

几乎任何课堂中都会出现个别学生开小差这类的偶发事件。分析其成因,有的是在课间做作业,上课铃声一响,被迫停止,还有一道题,甚至半道题目没做完,因此,心里老惦记着,在课堂上便会趁老师不注意时偷偷地拿出来做;有的是还沉浸在课间游戏的情境之中;有的是课间休息时看童话或小说,正好看到高朝的部分,有的是心中确有心事;也有的是因受外界的干扰而走神……

2、“爱出风头”型现象

一个班中有几十名学生,难免会有几个爱出风头的。有的会趁老师不注意,故意大声打哈欠,有的故意惹其他同学和他打闹,有的做些反常的动作,以达到引起别人注意到他,有的会在朗读时故意怪腔怪调,吼叫或尖叫,以引起全班同学的哄堂大笑,从中得到满足,达到其娱乐和出风头的目的。

3、“刁难型”偶发事件

在学生中当然也难免会出现一些调皮、捣蛋,爱捉弄人、刁难人的学生。有的纯粹是爱捉弄人,故意刁难老师,想让教师下不了台,好显显威风;有的是因受到了教师的批评,心中不满,想乘机报复;有的是抓住了教师在教学过程中偶然出现的小错误,例如读音不准,吐字不清或发音上的偏差等,便刻意模仿,制造恶作剧,从而达到看老师窘态的目的。

4、“疲劳型”冷场

学生注意力集中时间不长,长期记忆力较差,大脑神经联系尚未建立完善,抽象思维虽已形成,但也不够完美,不能妥善地处理复杂的深层的语言形式和内容。因认知水平有限,一旦教学内容较难或脱离学生日常生活实际,往往会造成大部分学生因大脑疲乏而开小差或因失去学习兴趣而冷场的局面。

5. “懒汉型”现象

一个班中的几十个学生,不是每一个都很勤奋,难免会出现一些懒洋洋的。有的上课经常伏桌睡觉,同学们叫他“睡觉大王”或“睡星”。有的当同学们做作业时,他两手插到袋中,一动也不动。他们对老师和同学都置之不理。

6、“外在因素干扰型”偶发事件

我们的学校不可能建造在人迹罕至的僻静的地方。故它常会受到外界的干扰。这种干扰往往来得突然,不容设防。而学生的心理特点就是对周围发生的事物充满着强烈的好奇心,一点点的干扰都会分散他们的注意力,从而影响正常的教学活动。

 二、 英语课堂中意外事件的处理方法

既然意外事件是不可避免的,教师就要动脑筋,因势利导,以不变应万变,针对事情的性质进行正确处理,做好课堂教学的调控者,以保证正常的教学活动井然有序地进行。

1、   可以采取突然沉默并用眼睛“说话”的方式来阻止学生开小差

那怎样正确处理偶发事件呢?我从几年的教学实践过程中探索出以下六种方法:

眼睛是传递信息的窗户,目光暗示是一种无声的语言,不同的目光会得到不同的效果。在课堂上,如遇到个别学生不专心听讲,思想开小差或做小动作时,教师可用严厉、不满的目光注视这位学生,并辅以皱眉动作让该生意识到老师已注意到他的不良行为。遇到特别走神的,教师可自然地靠近那位学生,不露声色地在他身旁停留二、三秒钟或轻轻调整一下他的坐姿……“此时无声胜有声”地让那位学生改正错误,集中注意力。既不耽搁授课时间,又制止了不良行为,保证了课堂教学的顺利进行。

2、 用“冷漠法”来处理“爱出风头”型的学生

如果“爱出风头”的学生正在发“人来疯”,教师的批评是无济于事的。因为教师一旦此时用言语来批评他,则正迎合了该生的目的。因此,对这类学生,教师应采取冷漠态度,保持冷静,若无其事。故意对该生的行为视而不见,听而不闻,只注意其他正专心听课的学生,只提问专心听课的学生,并用称赞的语气肯定他们的回答或纠正他们的不足。让发“人来疯”的学生自讨没趣,遭受一下特殊的“惩罚”,可以不说一句话就能维持教学活动的正常秩序,比纯粹的批评更有效。

3、 用“冷静法”处理“刁难型”的学生

处理“刁难型”学生捣乱的偶发事件时,教师千万要冷静。我由小学到初中任教,曾遇到这样一件事——我第一次跨进课堂,就听到有学生问我:“老师啊——,你原来教过我们的语文,对吧?”还有学生这样说:“老师啊,你原来教过我们的数学。”确实,在我进初中任教之前,这群学生我得教过他们的语文或数学。但是,从那口气中不难听出是对我有极大的不信任。循声看过去,几名男生正用调皮的眼光瞅着我,满脸的挑衅神态,其他学生更是拭目以待,想看我如何收场。批评吗?当然不行!第一印象坏了,就没有亲和力了,谁还要听我的课?于是我坦诚地告知了我服从上级领导分配转轨教英语的历程。并真诚地对学生说:“真心希望在座的每一位同学相信我。既然我能教好语文,也教好数学,当然我也能教好英语。但愿在你我的共同努力下,大家都能向学语文和数学一样,学好英语,ok?”,学生安静了。我用我的冷静和真诚赢得了学生的尊重和信任。

4、 用“休息法”处理“疲劳型”的“冷场

万一出现大面积“疲劳型”冷场局面,教师若简单地采取粗暴的批评,既会影响教学计划的进行,又容易挫伤学生学英语的积极性,甚至会导致学生对英语产生抵触心理的现象发生。因此,一旦遇到这种情况,教师就应暂时停止讲课,组织学生读读、唱唱节奏感强、生动欢快的英语诗、英语歌曲,或做做有趣的英语小游戏,让学生提提神,等学生注意力重又集中后再继续讲课,就能挽救一时的“冷场”,大大提高学习效率。所以,英语教师课前准备一些英语歌谣、英语游戏用以备用是很有必要的。

5 , 用情感暖化来处理“懒汉型”的学生

 在教学中,当发现学生违纪时,教师可以利用情感暖化效应,触摸效应和声感效应对学生进行教育。如被同学称为“睡觉大王”的林某,上课经常睡觉,科任老师为他头疼,有个别老师甚至打他完全放弃,但我觉得:学习成绩越差的同学,思想包袱就越重,作为教师应该更关心,鼓励和指导他。所以,课堂上当发现他睡觉时,我就走近他,轻轻拍着他的肩膀并对他说:“林某,你妈来看你了。你觉得哪里不舒服?告诉妈妈,待会下课在给你买药,好吗?”就是这样一个简单的轻拍,一个善意的微笑,一句幽默的话语,便能使他醒来,从而提起精神来愿意听我讲课。

 

6、 用“因势利导法”处理“外在因素干扰型”意外事件

一旦遇到外在因素干扰造成的意外事件,教师应注意和挖掘事件所包含的积极意义,因势利导,将学生重新引向教学活动的正轨。例如:有一次,我正上外研版七年级第三模块第二单元时。突然,教室里一阵骚动,

学生的注意力从我身上转移到了教室的外面。原来,教室外面有几个小女孩在高兴的跳绳,还有一个男孩在旁边哭泣。因为男孩的哭声很大,学生听到哭声,觉得好奇极了,当然都会被吸引了。此时,制止显然是无济于事的。我灵机一动,趁势引导学生观察,并根据这一课要掌握的重点句型提问:“(1)How many children are there in front of our classroom? (2)what are the girls doing? (3)what is the boy doing? (4)Is the boy skipping?(5)are the girls playing table tennis?”引导学生回答“(1) there are …. (2)they are skipping. (3)he is crying.(4)no,he isn’t. he is crying.(5)no,they aren’t.they are skipping.”操练巩固了这一课中所学的重要句型,还让学生学到了两个新的现在分词“ skipping”、“ crying”。最后,我用征询的语气问学生:”let’s play with the children after class .ok? “ “ Ok!——”这样,我既顺利的维持了课堂秩序,又顺应了学生的好奇心,满足了学生的求知欲,扩大了学生的知识面,变不利因素为有利因素,收到了奇特的效果。

综上所述,只要教师冷静正确对待课堂上出现的偶发事件,巧妙地应变,对学生进行恰到好处的引导和教育,就能使学生认识到自己行为的不当,从而有利于进行师生双边交流,让学生尽可能得到更多的操练机会,达到提高课堂教学效率的目的。当然,偶发事件的类型还有很多种,还有待于广大教师去探索去实践。所以,请相信前苏联教育家苏霍姆林斯基的话吧!“在教育上,……,谁细致有耐心,谁就能获得成功。”

       

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