精简版笔记
一、作业价值与课标相关要求
（一）作业有何价值
作业是提高学校教育质量的重要载体
作业是促进学生学会学习的必要途径
（作业是自主学习的过程）
作业对学生的帮助：
（1）养成良好的学习习惯 （如先复习再作业，拥有专注品质）
（2）内化学习方法和策略
（案例：理解《守株待兔》的寓意，在选项之后，呈现一个“人物解说小卡片”：总结读寓言的方法）
（3）培养自我反思等元认知能力（芬兰很重视元认知能力。元认知是对认知的认知。）
（4）培养持之以恒、善于钻研等学习品质
（5）开展必要的有价值的、必要的综合实践、社会调查等
（6）形成学科核心素养、大观念等
……
（二）作业的典型问题
1.窄化、弱化、误解作业功能（不要把作业当成提高成绩的手段）
2.作业设计缺乏作业目标引领
3.作业设计内容缺乏素养立意（偏重知识与技能 ，概念的训练）
4.作业整体缺乏系统性和结构性
5.作业与教学、评价存在脱节（无法形成合理，教学评一体性）
……
（三）新课标对作业有何要求
2022新课标指出：
“提高作业设计质量，增强针对性，丰富类型，合理安排难度，有效减轻学生过重的学业负担。”
语文课标关于作业的导向性：
1.注重了作业设计的重要性；
2.核心素养是出发点和落脚点
3.作业形式包括写字、阅读、日记、习作、主题考察、跨媒介创意表达
4.强调了认真批改、及时反馈与讲评，强调了跟踪评价与学生作业发展变化轨迹等要求
总体而言，各学科的课标对作业的导向是：
1.明确作业是培养与诊断核心素养的重要领域
2.强调核心素养是出发点和落脚点
3.强调作业设计质量
4.倡导单元作业设计
5.重视作业类型要丰富多样
6.注重作业结果的应用
（简而言之是三方面：强调核心素养立意、关注单元作业设计、注重作业结果应用）
二、素养立意的单元作业设计
（一）单元作业为何体现核心素养
（二）素养立意的单元作业如何设计
（三）素养立意的单元作业有哪些难点
（一）单元作业为何体现核心素养（区别于课时作业）
实现“主题化”
实现“结构化”
实现“一体化”
要基于单元的教学活动设计、作业设计、测试设计
（二）素养立意的单元作业如何设计
素养立意的单元作业基本流程如下：
单元整体规划——单元教学目标—单元作业目标—课时目标与课时设计——依据作业目标设计素养立意作业——基于作业结构调整完善（类型比例合理吗？）——基于作业实施结果改善完善作业基于课标、教材、学情
（三）素养立意的单元作业有哪些难点
A.作业目标—— 单元作业设计难点
1.以单元为单位设计单元作业目标
2.单元作业目标需要体现素养导向（包括正确的价值观、学习方法、学习策略、学习习惯、学习品质、核心观念等）
注意点：
作业目标要描述清晰明确
处理好与单元课堂教学目标的关系
B.作业情境—— 单元作业设计难点
1.注重情境的真实性（贴近生活、符合逻辑）
2.情境的政治性、公平性、育人功能等
3.避免情境设计过于冗长（尤其在书面中，不能冗长）
4.注意不同学科情境的差异性（文本：电子邮件、小册子、图表等）
C.作业类型—— 单元作业设计难点
1.作业类型与作业功能相关
2.作业类型与学生学习兴趣有关
案例1：
英语课标提出，作业分为复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等。
作业类型包括朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、调研采访、海报制作、戏剧表演、课外阅读等。
跨学科作业不是知识点的累加，是基于真实情境、真实任务的综合不同学科能力进行问题解决的作业
案例2：
作业类型的分类：
书面作业、非书面作业
选择题、填空题、判断题、问答题等
听说作业、合作作业、跨学科作业、实践性作业、长周期作业等
日常积累类、预习类、复习整理类、错题整理类作业
（如预习类作业，老师要指导学生如何预习，并给出检测预习效果的评价方案）
D.作业结构——单元作业设计难点
作业结构：内向结构、纵向结合、横向结构
三、学校作业日常管理建议
（1）学校作业日常管理有何价值
从设计、实施，到教师专业能力
（2）学校作业管理有何原则
强调基于校情、重视内涵指导、凸显过程服务
（3）学校作业日常管理如何进行
逐步建构体现素养立意的校本化作业体系
加强对教师作业批改讲评辅导的过程指导
注重通过教研提高教师作业设计实施能力
关注不同学科作业内容和数量的整体统筹
零碎感想
听完王教授的讲座，我接触到很多新名词和新理念，很有启发。但是能力有限，只能谈几点零碎的想法。
1.随着2022版新课标颁布与实施，作业的改革与优化已是大势所趋。作为一线教师应顺势而为，能做多少做多少。不要故步自封，更不要想着以不变应万变。素养立意的命题已在眼前。一线老师不改变教学设计，不改变作业理念，不调整作业方式真的就跟不上时代了。影响个人的考试排名是小事，影响学生的学业水平与素养提升是大事。
2.单元整体的作业设计是项大工程，需要一个备课组甚至一个学校、整个区域联动方能完成。但是，一线教师是可以有所作为的。比如，依据单元目标，整体考虑作业的目标与类型与结构。以语文为例，可以通盘考虑一个单元下来要布置哪些预习作业，哪些复习整理作业，哪些积累性作业，哪些练习性作业，哪些练笔，哪些课外阅读。具体到某一课时，也不要简单机械地安排学生写对应的《学习与评价》或《补充习题》。这些习题要有所取舍。取舍的依据就是教学目标、单元目标。所谓“教学评一致性”，作业是“评”的重要组成部分，不可随意布置。
3.追求作业设计情境化和作业类型多样化。作业有了情境，学生才有做的主动性和兴趣点，否则就是为应付老师要求而写。至于作业的情境化设计，不是三言两句能说清楚，当然我也需要学习和探索。但是，这个意识要有。作业类型多样化好操作，拿语文作业来说，除了笔头作业，类似于朗读、背诵、表演、讲述、调查、采访等非笔头作业也要有。甚至这些作业更受学生欢迎。
4.提供完成作业的支架。不要像过去一样布置完就了事，而是提供必要的“支架”。支架有三种类型，一是知识支架，如知识卡片、助读资料等；二是方法支架，如朗读策略、写作框架图；三是程序支架，这是步骤性的操作指导。当然，并非所有的作业都要有“支架”。只要给有难度且陌生化的作业提供即可。
5.运用好作业的评价表。有挑战性的作业，如语文朗诵、表演、写作等作业，提前给学生相应的评价量表，让他们完成后能依据量表给自己打分，这样作业质量会更高。当然，学生依据量表的指标去完成作业，也是自学的体现。如何制作作业量表？这是个难题，也是个大工程，非一个团队协力不可。但是，个人可以试着完成一些。
6.最后一点，核心素养立意的作业改革非一朝一夕、一人一组之功。但是，作为个人，我们可以行动起来，并尽自己所能做点事。
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