基于理解的美术大单元教学设计——以《校园的水稻》为例

在2021年11月，经四川师范大学美术学院陶旭泉教授推荐，在义务教育课程方案和各学科课标颁布之前，撰写超过万字长文“基于理解的美术大单元教学设计——以《校园的水稻》为例”。

日前，收到四川师大基础教育研究院寄来的四川教育出版社2022年5月出版《基础教育与教师发展研究（第1辑）》。

这是国家提出核心素养目标，落实立德树人根本任务要求8年以来，自己学习、思考、实践研究之后发表文字量最大的一篇论文。感谢四川师范大学基础教育研究院、四川省教师教育研究中心，感谢主编和编辑老师，该文基本是全文收录该辑刊（著作），共1个页码。

文中片段以下用楷书呈现。本文当时的研究视角为：

2014年教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，首次提出“核心素养”。核心素养，已经伴随美术教师7年多时间，新时代中小学美术教学究竟是怎样的课堂形态？对照立德树人根本任务要求，思考核心素养的本质意义，尝试核心素养本位的、基于深化理解的美术大单元教学设计。

此文案例曾在2021年11月“千课万人”美术教研活动中阐述，但由于时间关系，案例并没有按照本文的教学设计原文进行深刻地论说。线上听过讲座的美术教师，可能对此单元主题案例有点印象，以下简要呈现论文部分文本及设计内容。

设计缘起：“水稻”，是一个宏大人文性主题。重庆市两江新区童心小学、杭州市未来科技城海创小学、浙江慈溪市实验小学教育集团，围绕学生种植水稻展开系列教学（教育）活动。童心小学校园稻田，“海创粮田”之稻田，种水稻、收水稻成为学生劳动教育的重要内容，同时获得各级主流媒体高度关注与报道，特别是重庆市两江新区童心小学收水稻活动，被中央媒体专题报道。浙江慈溪市实验小学教育集团则是围绕“水稻”主题，从观察、写生记录水稻生长状况，到版画主题创作，开展美术主题单元教学活动，取得不错成果。三所学校种水稻、收获水稻，需要思考一个重大问题：让小学生种水稻、收获水稻究竟为了什么？学生们在兴奋、快乐中也必须深度思考：自己在与水稻相遇和相识中获得了什么？三所学校的校长都是美术教师学科背景，都在带领学生画水稻、记录水稻生长、创作水稻主题的美术作品。但需要思考：为什么要让学生们画水稻？画水稻对学生全面发展有何作用?

时隔半年以后，当时撰写此文此段落，正好对应了《义务教育艺术课程标准（2022年版）》提出：教师要指导学生明确“学艺术有什么用？”

PPT截图：此案例问题情境

重庆两江新区童心小学教育集团

当时PPT里呈现出单元课程设计的“知道-理解-做到”

“中国是水稻的故乡”作为主题核心观念，是本单元课程“为理解而教”“为理解而学”的核心。此核心观念既是一个概念、又是主题或问题，它能够使“水稻”主题关联的多学科事实和技能相互联系并具有特定意义。学生在对这一核心观念探究中，首先需要认识和理解水稻对于人类社会可持续发展的历史贡献，要探寻中国作为水稻的故乡，河姆渡人是怎样生存与创造的。要重新认识一位之前知道他，但从未理解过他、终生和水稻相伴的人。在“校园的水稻”单元课程中，联结问题“和水稻关系密切的人”，是从袁隆平的一个生活细节，引发学生感悟、理解袁隆平爷爷“妈妈，你放心，我还有小提琴”这句话的情境。启迪学生思考，未来的自己除了年龄长大还有什么？课程经由学生身心感悟和思维层级的考量，帮助其深化对美术学科知识和技能表现学习的认识，逐步引向“妈妈，你放心，我还有木刻刀！”“妈妈，我还有一双灵巧的手！”“妈妈，我还用画笔呢！”等等终生爱好艺术、与艺术相伴人生发展目标的理解。

论文中上述的论点，将三个学校都在实施种水稻的劳动课程，美术活动等与社会生活、国家命运整合在一起，由大观念引领学科课程整合。

PPT里呈现的慈溪市实验小学种水稻图

PPT里的写生水稻图

PPT里童心小学的种水稻图

童心小学收获水稻图

这是2021年11月“千课万人”讲座里呈现的浙江省特级教师（正高级教师）章献明校长学校的水稻课程若干组合图

当时讲座中反复提出“为了什么？”，半年多之后的今天看，完全对应新艺术课标的要求。

对“校园的水稻”单元课程核心观念的理解，还涉及何为美术，何为艺术的认识？一般国民对何为美术（艺术）并不明白。如，“这是一帮画画的”，“搞艺术的”，究竟何为“搞艺术的”？搞艺术的是些什么人？探究问题：艺术，究竟对人有何用？“科学救国，艺术救人”，大单元课程如果能够逐步促进学生对这个问题的粗浅理解，其核心素养的提升就不是空话。从落实美育目标来讲，“校园的水稻”单元课程设计说明：美术教师是学生身心整体审美能力提升与发展的设计师。这是由核心观念、基本问题为导向、核心素养本位的美术单元课程设计。

讨论：评估学生理解美术学科核心素养的程度或水平，是一种目的性更强、更为细致的思维方式。“校园的水稻”单元教学设计并不只是讲到某“观念”，也并不是指定学生应该使用什么样的“技能”，而是帮助学生如何理解“水稻”主题的“核心观念”。具体到线描表现、版画、水墨，以及综合材料等美术学科知识技能层面，大单元课程整体架构，并不只是“水稻”主题和一系列美术学科知识和技能的关键事实、表现技巧的“输入”，而是一张如何实现学生预期自主表现、能力获得“输出”的地图。其中要提供适当的学习内容和评价，使学生更容易获得对核心观念和问题的理解。

讨论：“校园的水稻”单元课程告诉我们，教育就在学生的日常生活中，参加学校水稻种植、生长管理、写生记录、收获水稻，以及创作水稻主题的美术作品，都是为了更好的生活。学生参与种植水稻劳动本身，就在一种创造活动中，因为，孩子们之前从未认识和了解水稻，也从未操作实践过水稻种植、管理等系列工作，参与本身就是创造。不断地实践性创造活动，其宗旨是为了创造和深化理解。不仅仅是对水稻这一植物本身的理解，更不仅仅是对如何画水稻、表现水稻主题的理解，而是对人类生存历史的理解，是对社会当下、对未来世界发展的理解。在整体理解中，多种学科知识的学习都成为做中学的课程形态，学生在应用中学，在实践创造中学，由此达到更深刻的理解，这就是走向理解的美术单元课程。在“校园的水稻”单元课程系列活动中，每一个孩子都能够拥有强健的身体，每一个孩子都有实践创造的欢乐，每一个孩子都有发表独立思想的机会和坚持（保留）自己观点尊严，每一个孩子都能够生发出自己的创想并分享给同伴，每个孩子都能够接受、尊重他人的想法，并能够与小伙伴协同思考和协作做事，课程散发出人性的光辉。

结语：

核心素养本位的美术单元课程，是为了达到理想目标（学生获得核心素养以及美术学科核心素养）所设置的特定“运行路线”。核心素养本位的美术单元课程，不是传统的活动项目指南，也并非仅仅是学校组织学生收获水稻的全员劳动教育专项体验，它超越了策划的主题和材料，明确提出为达成学生的核心素养以及美术学科核心素养目标，而能够普适应用的感知体验、学习任务、思维开启、跨学科理解、能力迁移和整体评价。以美育融合方式，引领学生从一般主题的美术活动、从全员劳动教育体验中，对常识性、知识性层次的教育，走向智慧性、精神性（价值观）层次的教育，达成五育并举成效。换句话，好的大单元课程，不只是对美术学科学习内容和现行学校里普及劳动教育的覆盖，而是根据学生如何获得预期身心成长效果（对核心素养、美术学科核心理解程度、达成何种水平）来设计的。

（注：论文全文在著作中没有美术的“图像”特征，上述PPT截图的图片是讲座中用来说明案例，让美术教师更直观了解本文观念）

【全文完】

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