说两件有关作业的事情。
第一件事是我区的钟山初级中学，他们在课程设置上每天有一节作业课，还要求学生当场做、当场清。
学生负担过重的主要原因就是作业，设置作业课似乎是在加重学生的课业负担，但事实并非如此。自从设置了作业课之后，学生完成作业的速度加快了，多所学内容的理解和把握也更加深刻了，还为学生赢得了不少时间，可以去做自己想做的事情。
为什么看上去是增负的作业课，实施起来却有减负的效益？这是因为作业课的设置，符合学生学习的实际和需求。
课堂教学是有教师主导的学习时间，在短短的四十分钟内，教师会通过巧妙地铺陈和事例，让学生认识某些现象或者规律。但这大都是短时记忆，碎片化的成分比较高，学生来不及将其整理形成一个体系。当学生回到家中准备回顾学所知识并完成作业的时候，常常会发现有很多障碍，由于远离同学和教师，这些障碍很难消除，不仅使学生作业质量受到影响，还会逐渐累积这一个个的障碍，导致学习上的困难重重。
作业课的设置，将学生回顾知识、完成作业的过程置于教师的指导之下和同学们共同学习的环境之中。学生遇到的障碍或者问题，可以及时通过向教师请教，特别是同学之间的同伴互助，得到彻底的解决，不留后遗症。这就是作业课的最大价值所在。
最近美国风靡起来的“翻转课堂”，其道理也是如此。把所学内容编辑成大约12分钟左右的视频或者PPT，让学生提前学习并提出问题，课堂上主要进行问题的讨论并完成作业，学生因为在做作业的时候能够得到教师的指导和同伴的点拨，能够更好地理解知识。
第二件事是北京二中，这是一个非寄宿制的学校，但学校的高三年级却设置了晚自习，从晚上6:00到8:30。
学生不住校却设立晚自习，给人的第一印象就是“应试教育”抓的紧，要将学生的时间尽可能多地“控制”起来。但如果仔细研究这所学校晚自习的要求和设计，你就会有另外一种认识。
学校规定，晚自习的主要目的是完成各学科所布置的作业，并在晚自习结束的时候全部上交作业。回到家里之后，主要进行学习笔记的整理，并给学生看书自学的时间。这样的规定，带来了几个很值得大家思考的话题：
第一是学生的作业量。两个半小时，是学生每天作业的总时间；作业量的控制，通过晚自习得到了实现。国内国际多种类型的教育质量检测结果都表明，作业和学生的学业成绩有关。每天没有作业的学生，学业成绩低下；每天有一定量作业的学生，学业成绩优异；超出了“一定量”之后，学生的学业成绩又开始下降。通常情况下，小学生每天0.5～1.0小时的作业量是比较适合的；初中生1.5小时左右；高中生2.0～2.5小时比较适合。
第二是教师的作业布置。如果有四门考试科目，并且每门学科都布置作业，那么每门学科可以布置作业的时间总量就在40分钟左右，教师所布置给学生的作业，要在这样的时间内完成，才能不影响其他学科的作业处理。这就要求教师自己要明白，每天要给学生布置作业的数量、类型等，要遵守时间控制的要求，学会守时。
第三是学生的时间规划。要在有限的时间里完成各学科的作业，学生自己要对晚自习的时间进行整体的规划，明确先干什么后干什么；同时要增强节约意识，提高单位时间内的学习效率。
第四是学生负担的轻重。因为设置晚自习，学生在校学习的时间延长了，对学生来说似乎是一种负担。但因为设置晚自习，学生的障碍点能够及时得到突破，学习的效率提升了，学习的负担也会进一步的减轻。
如前所述，学业负担沉重，一个很重要的原因就是作业量过大。很多教师总是担心布置作业过少，没有效果，学生也会不重视自己的所教的学科，于是总是想方设法地要多给学生布置一两道题目。当大家都这样想的时候，对学生而言就是一场灾难。从这个意义上看，北京二中的晚自习还是很有价值和意义的。
教育充满着辩证法。作业课的设计，晚自习的坚持，都是直指当前学校教育所面临的实际问题，来探索破解难题之方的。
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