像庖丁解牛一样解课文——谈《灯笼》一课的教学设计

庖丁解牛为什么能游刃有余？关键就在他熟悉牛的身体结构。怎样才能轻松解读一篇散文呢？以《灯笼》为例来做一个的示范。

第一、把握住了《灯笼》这篇散文的结构特征来教。散文的特征是“形散而神不散”，但它不能成为教学散文无序、不科学的理由。散文之所以“神不散”，除了有贯穿始终的线索外，其内部还应该存在着有规律、可把握的结构模型。最常规的结构形式是总——分——总，《灯笼》即是。当然还有分——总或总——分等结构形式。把握住了《灯笼》的特征，并有意识地从结构这个角度来解读。整个教学过程就会是有序、目标明确、层次分明的。可以巧妙地将课文《灯笼》与现实中的“灯笼”联系了起来，发现两者之间的契合关系，并以此来成功地梳理了文章结构、发现并发掘了文章的内在情感与思想。这需要相当丰厚的积淀与灵感创新才能实现的，是本课抢眼的亮点。

第二、始终将散文教学的重心聚焦在思维训练之上。如何才能授人以渔？我以为是思维训练。举一个例子来说：朱自清的《背影》之所以跨越百年感动千千万万的人到底有什么写作技巧？是朴实文字、真实的情感吗？是精彩的细节描写吗？但为什么在课堂上教师反复品评、学生课后反复咀嚼后，仿写出来的文章，却是不像那么回事，无法产生十足的感染力呢？

有人注意到了“我”流泪之前与父亲的关系并不融洽。于是灵感爆发，大量的“突转”作文出现了，前一秒尚心怀不满，即刻就感动异常。这样的文章注定让人感觉虚假。

笔者研读多年有一个新发现：

祖母逝去、父亲赋闲，家中光景惨淡是正面铺垫。突遭变故，彼时彼刻，骨肉亲情反而弥笃了。父子之间的隔阂、父亲的易怒、待“我”渐渐不同往日、“我对父亲执意送我”的不理解、“我对父亲斤斤计较的讥讽”是反面的铺垫。“父亲反复纠结后执意送我”、“为我拣座位”、“为我买橘子”等情节是正面的铺垫。

“背影”处于正反铺垫的交叉点，那一刻，“我”、观众的情感之大坝轰然崩塌，正反向的铺垫当即转为同向渲染、烘托，形成共鸣，进而产生了情感上的共震。

因而，笔者想说，《背影》最大的、隐藏最深的技巧就是“蓄势”，而且它是双向蓄势的。

所谓“蓄势”，如一条小河流量本小，冲击力本不强，但如果修筑一条大坝将河水储蓄起来，达到一定高度后再猛然释放，定能产生强大的冲击力。这是蓄势，正面的蓄势。潮水逆流而上是正面推波，遭遇拦河坝后又反向助澜，所以威猛无比。这是反向蓄势。当这回头潮与正面来的潮水迎头相撞，从而就产生钱塘潮中最为壮观的“回头潮”。

帮助学生发现散文的思维模型，引导学生运用已散文的思维模型，这是我们教学最应该做的。

课要始终引导学生去发现、认知思维、理解思维，最后运用思维。先是用了相似联想建立了课文《灯笼》与现实中的“灯笼”的联系，继而运用相关联想引出灯套、灯架、灯座、排须和灯穗、点灯，并建立了它们与散文的事件、内在思想情感的联系。由缝制灯套开始，继而装灯架、装灯座、装排须和灯穗，最后点灯，是灯笼制作点亮的全过程，也暗合作者写作、读者解读课文的全流程，巧妙、自然、高效。

总结起来，设计执教《灯笼》一课，要格局宏大、思维高级、角度巧妙、总结精准、方法实用有效，如同庖丁解牛。