这篇文章，不仅仅适合于高中的孩子阅读，同时，也是一篇适合家长们共同参悟的文章，关乎于一些形而上的价值内涵，这篇文章读完之后，我相信，对于作文这件事情上，我们可能会有更加一致的共识，而家长也会慢慢知道，我，作为一个课外的培训辅导老师，对于作文的辅导，我到底在“做些什么”。
毕竟，对于老师，以及家长来说，我们都有共同的目的——让孩子取得进步，只不过可能在教学的认知上来说，会有一些分歧，最终导致南辕北辙的行为方式，以及有些时候，有些家长会用一些低效的，或者无效的方式，来尝试“拯救”孩子作文。
所以说，在某些地方的共识，是我们老师，学生还有家长所必然要共同掌握的。
那么在这里，我们既然主题是关于我们的同学将要在寒假开始学习接触一种新的从来都没有接触过的文体形式——议论文，那么我们就首先来思考一下这个问题，我们是如何进行学习的？
关于教学本身的思考，我也在不断的反思，近年来沉迷于去深造一些更加前沿的认知理论，我发现这些理论非常具有价值，很多时候，那些让我思考良久的问题，早已被一些大家用非常精准的描述给概括并且给予结论了，而这个无疑能够让我对于教学认知本身，获得更加进一步的认识。
那么关乎于今天我们讨论的问题，关于学习这一块，已经被总结出了两种学习路径，这两种路径在学术界分别被命名为：自然主义和结构主义。
那么首先，我们先来思考一下，什么叫做“自然主义”？
对于自然主义来说，自然主义的学习路径，会有一个非常重要的关键词，这个关键词我们将之称之为“模仿”。
“自然”这个词语，用得非常的贴切，同时“自然”这个词语本身来看，它昭示着一个非常重要的概念，那就是这个行为本身来说，是源自于人的“先天本能”。
也就是说，作为一个人来说，其实与生俱来的学习能力，都是由“模仿”开始的。
在亲子关系相关理论中曾经有一个非常重要的概念，也就是叫做“榜样”的概念——子女本身来说他们的行为模式，会无限接近自己的父母。
而孩子所具有的形态与姿态的呈现，其实很多时候，也是依赖于对于“父母”这一角色的模仿。
所以从这个价值上来说，模仿是一种非常有效的路径——毕竟我们人类累加至此所具有的智慧总和太过于庞杂，我们根本没有足够的脑力和时间去等待孩子明白足够的世界原理再做出判断，甚至从知识简化的智慧上来看，很多时候我们在做很多事情的时候，根本没有必要知道原理。
比如说，我们学走路，我们不需要知道那些复杂的肌肉运动原理和平衡原理，我们只要模仿父母的动作，自然就能够学会走路，对于我们来说，单单满足走路这个动作，我们只需要模仿动作，自然就能够获得想要的结果。
而同样对于我们来说，比如吃饭用筷子，比如喝水用杯子，比如咀嚼，比如吞咽，比如为啥用门牙来咬断食物，为啥用磨牙来粉碎食物，这些动作，我们都只要模仿就行。
模仿本身是高效的，是一种化繁为简的智慧，简单来说，我和你说“什么是对的”，你“照着做”就行了。
而在高考的学习中，其实很多时候也是这样，“模仿”这个行为本身来看，其实在我们学习中会具有非常多的适用范围。
最常见的就是英语了——英语的提分一大诀窍就在于“多读，多背”，把自己“模仿”成一个外国人就行，你不需要知道apple意思是苹果的原理是什么，你只需要去记忆，去模仿，久而久之英语的学习就能够完成了。
你不需要“创造和判断”，你只需要让自己装扮成一个“外国人”就行。
而同样的“自然主义”的学习路径，我们在语文学习中也在使用，当然，我们也会强调，是一些初级的，简单的应用场域中，我们会用“自然主义”的方式，去学习语文。
比如我们初中的学习，当我们学习记叙文的时候，好词，好句的积累是一件非常重要，同时能够很好很有效帮我们提分的学习方法。
原因很简单，我们只需要知道，将一些修辞或者佳句用进作文即可，我们只需要模仿一些古代的大家来塑造出一些描写内容的“意境美”即可，我们只需要反复的重复，将那些记忆的东西在文章中呈现出来就可以完成我们的需求，至于“为什么这样写是好的”，或者“为什么我们要这样构建”类似的问题，就不是我们需要考虑的内容，毕竟这种关于“美”的求索本身，也不是一种可以被量化的东西，而同时，你就算了解了修辞的原理，你写出来的东西，和别的同学也没有太大的区别。
那么从这个角度来说，那个被我们老生常谈有不断辩证反思的词汇，就会在这里出现，这个词语，我们就称之为叫做“积累”。
无论好词，好句，还是好段的学习，我们都离不开积累。
在绝大多数的家长心目中，“积累”是学习语文的一个重要的，甚至唯一的路径。
学生的作文不好，家长普遍都会认为是因为孩子“缺少了积累”，而同时，家长又会问我这样的问题——老师，我孩子积累了很多东西，但是成绩没有提升，是不是孩子积累的东西不对？
为什么我要强调家长的这个问题？其实很简单，是因为几乎所有的家长，对于“积累”，具有一种近乎于神圣的崇拜，他们只会去想自己孩子是不是“积累错了”，但是却一点都不去反思“积累这个方法，在高中，到底还是不是有效的。”
这个就是我今天要和家长们一起反思的概念——确实，积累是有效的，在高考议论文的考试语境中，我们承认，你做出一些议论文的积累，确实对于孩子的作文分数会起到一定的作用，但是我们还需要知道的一点就是，积累带来的提升，是有限的。
为什么积累是有限的？其实当我们在前面我写作的文章中如果能够达成一定的共识之后，我们就能够得到一个结论，那就是，积累这个行为本身，是模仿，模仿本身，源自于自然主义。
而自然主义的学习，是每个人都有的路径，但是如果外界的教学，也用自然主义作为教学路径，那么我们就会发现，自然主义教学这个行为本身，会有局限性。
那么局限性在哪里呢？我们会说，自然主义的教学的局限性，一般从两个角度去思考。
01
首先第一个问题就在于，自然主义的教学，往往我们都是讲一个被我们认为“正确”的结论去告知孩子，并且要求其模仿，但是因为孩子不知道这个路径“为什么对”，所以会导致的结果是孩子的逆反反感，或者会导致孩子遵循的意愿收到影响。
这个是自然主义教学方式的第一个弊端。
我记得我小时候有段非常难忘的经历，小时候我记得我爸爸教我怎么用筷子的时候，非常强调的一个点就是要我手放在一个相对远离筷子前端的地方来持筷子。现在我作为成年人，我慢慢了解到，确实这个方法是正确的，因为当我手拿的离筷子前端过近，很容易把手弄脏，同时适当的距离有助于发力，能够让我更加省力的夹菜。
但是在我小时候的时候，我爸爸并没有和我说这个原理，只是看到我握得太前面了就纠正我，有段时间我被搞得心烦意乱——我发现我自己的握法也能够夹起我要夹的菜，同时我不知道为什么我的爸爸要纠正我，我也不知道我爸爸叫我这么做的意义在哪里。
所以我就会有段时间特别叛逆——每次爸爸在边上的时候，我会上握筷子，而我爸爸一不在，我就又用原来的方式来夹菜，这样的方式，我持续了好久，直到我懂事之后，我才知道我爸爸这么做是对的。
而这个就是自然主义的弊端——我们将“对的”东西告诉孩子，并且让他们模仿，在他们不知道原理的时候，一般都会遭到抗力，而很多时候，叛逆的根源就在这里。
父母叫孩子读书，但是却不告诉孩子读书的意义是什么；语文老师叫孩子积累，却不告诉孩子积累的意义是什么；成年人要求孩子保持安静不要喧嚣，却不告诉孩子保持安静的意义在哪里……如是总总可能就是孩子不断叛逆的根本原因，毕竟那些被我们认为重要的东西，孩子们可不知道，这些东西为什么对。
说到这里，我们再观察一下孩子，是不是绝大多数孩子，对于积累，都会有抵触呢？
而带着抵触的积累，是不可能让孩子的语文成绩得到提升的。
这个就是我们所说的第一个问题。
02
那么自然主义教学的第二个问题是什么呢？其实也很简单，那就是当我们用自然主义的方式进行教学的时候，我们教学的内容，是适合孩子“只需要模仿就能够完成的”，但是却不是“需要孩子做出判断的事物”。
简单来说，用文科和理科举例子。
文科来说，英语老师会叫孩子把“文章读十遍”，会叫孩子通过模仿的方式提高，因为我们在学习英语的时候，我们不需要创造与判断，我们只需要用模仿的方式来让孩子面对情境把自己模仿成一个外国人就行了。
所以对于英语来说，模仿本身来说，是很有价值的。
但是同样的方式，一般理科就不适用——我很少听到有数学老师叫小朋友背题目的，也很少听到有小朋友通过“背题目”而在数学上面得到很高的分数的。
为什么呢？原因在于，数学这种理科科目，是需要的是判断——英语更多的就是在相似情境中找到合适的东西对应上去，而数学，是我们学习了原理之后，我们要用原理中所具有的概念判断一个新的问题所具有的可能性。
所以对于数学来说，我们单纯的模仿，就很难以发挥作用了。
而这个问题，也从本质解释了，为什么“积累”这个行为，在我们当下议论文的学习写作过程中，不适用的根本原因——因为“初中阶段”的作文写作，更加偏向于“模仿”，而高中的议论文，更加类似于数学这样的理科科目，每一个新的科目本身的“判断”，是我们当下更加重要的意义价值。
我们回忆一下我们初中的作文学习：在初中的时候，我们写的记叙文，其实很少是我们考场当堂写的，我们一般会准备好的作文，就算没有准备整篇文章，但是也准备了大量关乎于“必考情境”的好词好句描写片段，比如校园，比如成长，比如亲情，比如友情，比如挫折……这些基本上已经被认为是初中老师所应该具有的基本功，而在考场中，我们只需要针对作文题目，去分辨到底是我们准备的那个情景，并且将我们的“情景储备”带入到文章中，改个开头，改革结尾，让文章“套作”的自然，那么自然我们就能够拿到足够多的分数。
这个，就是我们初中阶段，写作文的手段——一篇文章，基本上70%的内容，是“可以被准备”的，而这样的情况下，你“准备的那些知识的质量”成为了你是否得高分的非常重要的依据——你准备的知识越好，往往就能够得到越高的分数。
而在高中，则不是这样，高中阶段，基本不可能存在，一篇文章，存在大段大段的内容被“提前准备”，一般来说，有几个合适的素材就行了，但是好的议论文，看的都是你对于文章的思考深刻程度，和你积累的那些素材的“语言和文笔”并没有太大的关系。
这也导致了，我们在写议论文的时候，就不再是“寻找相似素材并套作模仿”，这样的学习很难以在高考中得到高分，而当我们要做到深刻，我们就需要让自己拥有的，是一种“判断”的能力。
而如何做到“判断”——这个时候，我就来为大家介绍第二种学习模式，这个模式就是结构主义。
什么叫做结构主义，结构主义从其本质来说，就是关乎于我们教学的第二重认知——我们首先先将这个世界的体系，这个世界的结构呈献给读者，然后接下来我们需要做的是什么呢？我们要做的，就是根据我们已有的“知识结构体系”，来对于新的问题做出判断。
刚才我们说的数学，就是这样——我们会先教会你几何学的原理，然后我给你看一个你没有见过的新的图形，而当我们看到一个新的图形之后，我们需要做的，是用自己学过的原理，对于一个自己从来没有见过的概念做出判断。
从某种意义上来说，这个是一个属于我们成年人的认知——先了解世界观，在自己做出方法论的判断。
再用一个简单例子来说一下吧——比如说，做比如一个人学做菜。
教一个学徒做菜的方法有两种，第一种就是告诉他正确的步骤是什么
比如我们要教你做一道菜，叫红烧肉，我会和你说，那几斤肉，过水多久，放多少盐，放多少糖，放多少酱油，什么火候煮多久，最后怎么样装盘，那么某种意义上来说，这就是自然主义的教学方式——告诉你步骤是什么，你只要模仿就行。
而第二种教学方式，是结构主义，我要花费很多时间，和你讲食材的原理，和你说各种调味料的味道，和你说各种火候所带来的对于食物口味的影响，而在这些步骤之后，我再要求你做一道做菜，这道菜的名字叫红烧肉，这个时候，你不需要我和你说步骤是什么，而是你直接就根据自己的认知，做出“红烧肉”烹饪步骤的判断。
而这个，就是我们所谓的“结构主义”的教学方式。
好了，那么接下来，如果厨艺考核只考“红烧肉”，那么自然，第一种方法最好。
第二种方法看似美好，但是讲的太多本身也会有风险，比如会有判断失误，比如会有一些错误的发挥，等等的问题，而第一种我将绝对正确的答案呈现给你，那么自然你能够得到最好最高的分数，第二种反而对于应试不利。
但是如果厨艺考核的内容，你是“不可预测”的，那么第一种教学方法，就只能将自己的分数“归功于运气”，你不能保证考试的菜系是自己准备过的，而同时，也会出现一些“万能口味”，比如鱼香味，豆豉味等等，这些口味本身，只能让你这道菜做的不差，但是是不是能够真正契合与考核内容呢？答案肯定是否定的。
那么第一种考核方式，就是初中的作文。初中作文最有效的教学方式，就是老师写几篇范文给学生，让学生去套作。我每年都会做这样的事情，毕竟，我的作文水平比初中生好，这是肯定的。
而去年，有两个同学拿了我的作文，最后中考语文一个考了141，一个考了137，甚至137分的那个孩子，都没有上我课，直接问我买了作文。
而高考，考得是材料作文，对于材料作文来说，就没有办法套作了，因为材料作文本身来说，可以考的内核实在太多。
这个时候，如果还想用初中的方式学，那么自然就会出现捉襟见肘的现象。而这个时候就会诞生很多“万能素材”或者“万能模板”，而用这种模板的同学，作文确实分数不会太低，但是想得到高分，基本也是不可能的事情，特别是我们上海卷这边，我们更加看重文章深度与思想，而不是文章的文采。
所以说，当我们再一次学习议论文的时候，我们需要的，是站在“结构主义”的认知之下，“自然主义的模仿”就很难再现在发挥作用了。
那么语文的结构主义教学方法是什么？
这个时候，我们就可以参考一下别的文科科目的学习，其实与语文作文教学方式最接近的学科，是政治。
政治这门科目我们是怎么学习的呢？其实很简单，当我们去学习政治的时候，我们首先会给同学们一套完整的世界观认知构造——经济学，政治学和哲学三个框架，这个就是我们这门科目的“认知结构”。
那么接下来我们需要做的是什么呢？其实很简单，根据政治科目的教材知识点所呈现的“认知结构”，我们对于时事，对于新的那些处境和问题作出自己的判断，而当我们用对“书中知识点”的时候，我们自然就得到了一个比较高的分数，而同时，我们用知识点的答案呈现，从某种意义上来说，是符合“政治学的思考和深度”的。
而同理，我们语文作文，也是会遇到材料，遇到一个又一个自己没有见过的处境和问题，同样需要我们判断。
但问题又来了，语文老师最大的难点就是，我们不像政治那样有“教材”。
而这个时候，语文老师需要做的，其实是自主的“构建教材”，形成自己对于世界的认知系统。
这个“认知系统”就是我们语文科目教学的最大难点——我必须要准备自洽且形成闭环的“认知结构”形成一套“认知系统”，这个系统从某种意义上来说，就是我们语文作文的“教材”，而当我们遇到一个新的作文题目的时候，上过我高三课程的同学都知道，我们一般是用“我所给的知识点”进行答题呈现。
而一般来说，如果能够在作文中把“我给的知识点”用对，那么基本上来说，作文的深度和思想就能够实现了。
作文学习本质来说，不是知道更多新闻，不是积累更多名人名言的事例，而是要有一套自成闭环能够解释绝大多数问题的认知系统，而任何我们所遇到的材料，也不再是通过套作来解决，而是通过我们对于这个世界形成的认知系统，来对于一个自己从来没有见过的事物做出判断。
而这个判断的形成，依赖的，就是我们第二种学习的建构模式，这个模式我称之为——结构性学习的模式。
就拿我们2020年春考为例，针对今年春考，我写了这样一篇攻略
2020春考I关于春考作文的终极解读，看懂了你就有一类卷的可能了
是不是看上去很深刻？
而其中，攻略中关于“事实”以及“看法”的相关知识，就是在我们给学生认知系统中的一个知识点。
而针对这个知识点，我们得到了结论——看法的随机性让我们需要用事实来让我们看法的偏见打破，而事实的偶然性需要看法来让事实升格，通过看法来让事实成为我们的认知经验，让我们在未来的相似情境中做出正确判断。
这样一个深刻的结论，在我们拥有了对于“看法和事实”的知识之后，我们就越发发现，这个问题就迎刃而解了。
当然，每年高考，我们都会押题，押题本质，也就是给同学一些我觉得大概率可能的一些关于认知的知识。
而我们可喜的地方在于，我们已经连续8年，押题成功。
押题的第七年（18年高考押题捷报）
2017上海卷I怎么吹都不为过的押题之旅（全国卷的QQ群已开设，欢迎加入）
近三年我们都在公众号记录了我们的押题捷报，虽然我们押题已经有一定的把握，但是还是那句话，高考不能投机，押题的世界观，是碎片化的点，押题班的时间不可能让我传递出一套系统的认知，虽然我每年押题都是有把握的，但是我们却不能依赖，万一没有压中，孩子的前途就会遇到影响。
所以在押题之前，如果有一套体系化的认知系统，那么在面对新的问题的时候，就能够有更多的把握。
当然，这个本身也是我带来十届毕业班，在教学上走了很多弯路之后的反思。
而里面所具有的思想，我觉得对于那些想要提分的孩子，包括那些对于自己孩子语文学习茫然的家长来说，我觉得会有不少启发作用。
还是那句话，我们的目标方向是一致的，我们都希望孩子的成绩能够提升，但是如果用了错误的方法，低效所带来的后果就是进步的停滞。
所以，如果想要很好的入门议论文，单单积累名言和素材是远远不够的，当我们明白高考不在简简单单可以通过套作来满足，而需要对于每道题目做独立判断的时候，构建一套完整认知系统，结构化的学习，才是作文提分的关键。
我想，在这里，我也很好的解答了很多，家长对于作文的困惑吧。
而针对于我们寒假班的教学，我们主要需要做的，就是让一直以来习惯用“自然主义”模式学习作文的孩子，去尝试适应“结构主义”的作文观念。
寒假来说，我们不给孩子直接的世界观积累，而是先给小朋友一套世界观的“通识”积累，我们会讲关于作文的逻辑判断，会讲词语的切割，会给一套比较常用且自洽的世界观——朴素世界观，同时还会带小朋友第一步体会“本体论”与“常无观”在作文中的构成。
一切都是为了在后期，作文取得更高分数的上层建筑知识群，奠定一个良好的基础。
那么大致关于寒假的作文规划，我们林林总总的讲了这么多。
如果耐心看完，针对作文的学习，我相信你也会产生自己的判断了。
以上。
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