苏迅微言教育（四） （2018年） 前言 “入情入境是德育从空间向实在转轨的正道”。德育，要在以人为范例的文化互动、以物为载体的文化互动、以事为中介的文化互动中孕育生发。
市明达高中成人暨高考出征仪式
【苏迅文摘】使人疲惫者往往不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子，许多大事往往败在小人物手里，因为做大事情的人总是容易忽略小人物。@介子平 《民国旧事》
【苏迅文摘】自然环境决定生存之道，生存之道影响文化基因，文化基因形成民族性格，民族性格关乎国家命运，历史走势全在于“宿命”。@介子平 《民国旧事》
今年开学，学校各个年级在报到日都安排了考试。收心考试，是个不错的活动，能帮助学生将生活、学习模式迅速切换到上学状态。但一些年级安排了全天的考试，不知是否会影响教师的备课，开学第一课的质量等也不知能不能得到保证。从检查的情况来看，卫生状况、设施设备的维护等方面显然已经受到影响。其实收心考试，可以只考部分主要学科的部分重要知识点，压缩题量，减少考试时间，达到“收心”的目的和复习部分重要知识点的目的即可，不必完全按照中高考模式进行。
中国自由主义的先驱、新文化运动的领袖之一胡适说他随着年龄的增大越来越相信他母校康奈尔大学史学大师布尔先生的话，“我年纪越大，越感觉到容忍比自由更重要。”他还说自己有时要“杀”人，和别人要“杀”自己的动机一样，都只因为动了一点正义的火气，就都失掉容忍的度量了。窃以为，先生这里的“容忍”就是“尊重”的意思。意即，我们可以在某一国度，享有自由发表言论、自由信仰等权利的同时，尊重他人的新思想和不同于自己的行为。我亦十分赞同先生的观点：容忍是一切自由的根本；没有容忍“异己”的雅量，就不会承认“异己”的宗教信仰可以享受自由。但因为不容忍的态度是基于“我的信念不会错”的心理习惯，所以容忍“异己”是最难得，最不容易养成的雅量。——其实，这一观点不仅适用于宗教、政治，也适用于人们的日常相处。
朋友在朋友圈中说，一晚上磨蹭到现在还没完成，选颜色选个半天，没画几笔，又要上厕所，事情特别多，一直在边上吼到现在，我已疯。我说，从不带目的的“学”，到带着目的的“学”，孩子需要有个适应的过程。教育是慢的艺术，急不得，家长还可以在两者之家设置一些小台阶，帮助孩子早日适应。（注：幼升小）
办学自主权的下放，本质上是让更了解学校特质的学校管理者能够更加科学地、更加快捷地选择适合学校的发展路线，谋求学校的更优、更快发展。但不可否认，因为学校管理者素质和能力等的制约，不加限制的下方办学自主权，无疑会制造许多权力不受制约的“校园皇帝”，甚至导致一部分学校管理者走向不归路。我是“扩大学校办学自主权”的坚定支持者，但我支持的是对学校管理者有监管的“自主权下放”，监管应当主要体现在用人、用财，明确划出底线。当然，建立学校管理的绩效评价也是一个必须的：任期绩效达成方可连任；达不成，走人；优秀，奖励。——这可作为高线目标。
多年前，我就曾建议三星级高中要施行“立足今天、着眼明天”的教育。我以为，彼时是三星级高中全面开展教育教学改革的最佳时期，没有失败只有成功。我建议，一是每个年级抽调全校最优秀的教师团队建一个班，瞄准高考；二是与高校合作，主动成为高校学生才艺实践基地，借用高校雄厚、优质的人才资源，开设形式多样的社团课程，积极参加省市各项比赛，增强学生获得感，提升学校美誉度。文化、体艺双突破，立足今天，满足政府、社会和家长需求，获得其支持的教育环境将初步形成，并不断改善；着眼明天，实现学生高素质发展，学校高位运行的良好局面或指日可待。
摄于滨海某中学
学校组织结构重新设置之前，设置者必须先要弄明白“学校的发展方向是什么”和“如何发展”的问题。
【苏迅文摘】传统学校的科层组织结构，已经与这个时代，尤其与学校教育的新生态难以融合。当我们面对着本来不同，通过教育希望他们变为更为不同的学生，即使我们有三头六臂，也无法应对；当课程的丰富多样不断繁衍，当然就需要来自不同领域师生的智慧生成；当时代发展瞬息万变，就必然需要“听到炮声的人指挥打仗”。因而，改造学校的组织结构就成为普通高中教学改革之必需。@李希贵 《新时代普通高中发展的若干思考》
李希贵校长说，改造学校组织结构成为普通高中教学改革的重要内涵。我以为，构建实用而又充满活力的组织结构，学校领导层需要考虑如何让新岗位上的“人”感受到自我的力量，自我的可能性，自我的存在感和价值感，让他们看得到赋予他们落实这些责任的权力和利益；还要有明确的引导，明确地告诉大家劲要用在什么地方。
在教育领域，“互联网+”体现最深刻之处就是各个学校建立了若干个“群”。“群”的出现给学校管理带来了许多便捷，同时也带来一些不和谐的因素。前些日子，某所学校的政教主任巡查校园卫生，发现一个楼梯有纸屑，于是照片一拍，并配发：某某年级楼梯未扫未拖。群中，某班班主任（教务处副主任兼）立即怼曰：主观主义害死人啊！这句话一说，矛盾升级了。两人在群中不友好地争辩了一番，让彼此成功成为路人甲、乙。或许有人会说，路人甲乙就路人甲乙吧，也没什么大事啊。可当涉及到学校工作需要两人协作时，他们能否有效沟通？群中围观的50多名班主任又会怎么想？最终伤害的一定是学校的事业。我不想评价这件事情的是非对错。我想说的是，互联网给我们的教育生活带来了便捷，但互联网冷冰冰的属性（当然也可以做到充满温情）和聚众围观的效应，常常会使被批评的人无地自容，甚至恼羞成怒。我甚少在群中使用“批评”这个做法，无论是对老师，还是对学生，我喜欢线下“私聊”。给别人或别的部门提意见也是如此。
“问题”的解决，亦可以称为“问题”的应对。这里，学生是问题解决的主体，教师是问题解决的主导。二者不可偏废。因为，只强调学生的主体，容易产生思维虚假碰撞，问题虚假解决的“失真”课堂；只强调教师的主导，则易产生教师过度掌控学生学习节奏，忽略学生主体的多样性和接受能力的差异性，产生“表演”课堂。
有同事说，又是一年毕业季，今天，被这张图片刷屏了～作为老师，忽然有点感伤！
我说，你的所有付出，都溶在了这一刻的感动中……
还有同事说，我觉得莫名戳中泪点的是那句原路返回…
我说，原路返回的人，相同的路遇到的却是不同的人，演绎着不同的故事，收获着不同的感动……
转自网络
不知道是什么支撑着韩国队挺进世界杯，更不知道是什么支撑韩国队要与卫冕冠军德国队争夺出线资格。无论韩国队比赛结果如何，相比中国队，我都要为他们点赞。一个弹丸之地，相比泱泱中华，能取得世界杯资格已经足以令国人惭愧，自省。教育行业或许也应引以为鉴。
我不是球迷，也正常不特意看球，但在韩国进球之前我就为他们点赞，因为虽然球总体不在他们脚下，但一旦球在他们脚下就是巨大威慑。
一次德育沙龙上，我谈到通过学生日记评语（相当于与学生书信往来）成功化解学生早恋的案例。主持人追问我，有什么技巧？真的没有什么技巧。如果非得说有技巧，那技巧就是我们的班级文化朝向正，学生亲其师、信其道吧。班级文化朝向正，很多教室里可能发生的不好的事就可能不再发生。
【苏迅文摘】沈茂德：对学校改革和发展起基础性和决定性影响的力量是那种弥散于校园中的“文化空气”，在全体师生言行间不经意流露的“行为文化”，流淌于师生血液中的“基因文化”。这种“软文化”才是学校常态运行中“无形的手”，它在规范和操作着学校的走向，真实地影响和浸润着每一个师生的内心世界和外在行为。@人民教育 2018年第12期
今年STEM课程上，外教Jeremy和Claire邀请学员们把自己的孩子带到培训班上，一起上了一堂有趣的科学探究课。随着实验的开展，孩子们发言逐渐踊跃，思维不断打开，动手操作的意愿愈加强烈。外教老师展示了火箭升空的视频，孩子们一眼就认出那是中国火箭。在一阵阵惊呼声中，“火箭🚀 ” 在外教老师手中腾飞。自己动手环节，孩子和家长学员们抢着制作“火箭🚀 ”。“火箭🚀 ”制作过程中，一名孩子脸上不慎被喷上“火箭水”，但他张张嘴巴，用小手擦擦脸，说：“没事，我们继续。”还有孩子主动把实验废品扔到垃圾桶中。——儿童，国之希望，国之未来。
一个星期的督导走访，参访了10多所幼儿园，与10多位幼儿园园长进行了交流。幼儿园因园制宜，从乡村、废旧品市场等地淘得许多干净的废弃材料，手工制作成教具、玩具，让幼儿园的天地更加广阔。一些省优质园的园长谈吐间神采飞扬，看得出，她们对这份职业的热爱，对取得的教育成绩的满意。
摄于盐都某幼儿园
“主动的游戏”对阵“被动的学习”，必然是“被动的学习”完败。从这个意义上讲，教育远远重于教学，教学只是教育的一部分。现实是，教学远重于教育。从职称评审中，没有“教育”这个科类，就可以看出“教育”在中小学的非专业性地位，或者说是之于教学的从属地位。
优秀校长必然心中有师，心中有生，心中有课程，而连接这些的则是校园文化。
上海格致中学张志敏校长认为学校文化变革的原则是：本源性——坚守，批判性——借鉴，构建性——再造。我深为赞同，这其实不仅是学校文化变革的原则，也是众多变革的基本原则。任何变革都不是颠覆，而是在传承中借鉴、批判和再造的过程。
实现学校教育目标的重要载体和主渠道是课程与课堂。编制和使用好校本课程，是校长体现课程领导力的重要抓手。
太多的“空头”文件，丧失的是政府的公信力和人民群众对国家依法治国的信心。说一套，做又是一套，伤害最深的或许就是教育。这种背景下，“真”教育如何发生？
心情像天气一样浮躁。放下手头所有工作，拿上一本书，坐在操场的椅子上，秋风温柔地抚慰我的心绪，直到抚平最后的那一丝皱褶。
一段时间以来总是莫名的烦躁，无比的不愿意去单位，看来不仅是外在环境糟糕的原因，更多的是自己的心绪坏了。“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。”诸事，肉食者谋之，差我一个不差。闲适、淡定、优雅，“不以物喜，不以己悲”，努力过好自己的奋斗人生方得始终。
信息不对称或不准确情况下，做出的决策或判断，很难是正确的，至少不是最优的。必须努力构建权责一致的信息——决策（判断）渠道，不了解情况的时候，尽可能缓一缓搞清情况，摸清底细，此时能不表态的尽量不表态。
近日，多位教育同仁与我聊起补课的那些话题。事实上，我并不反对适当地补一些课，因为按照中高考的现实需求，以及国家课时标准和学生学情，确实有这方面的需要。但如果这不建立在工作日高效课堂的基础上，不调研大多数教师的意愿，不做好有力的规划，我以为这就是瞎扯淡，不仅毫无效果，甚至起到一种看不见的反作用。它是权力在教育领域的傲慢和任性的具体表现，背后的动机无非是用牺牲他人的时间换取所谓的“努力”的政绩，投一些更高领导的喜好罢了。
朋友圈的一位妈妈说，教育好自己的孩子是你最大的事业，父亲的参与一定能让孩子飞得更高、看得更远。这位妈妈还转载了一篇网文《爸爸，我不想只看到你忙碌的身影》。能想象，文字背后的妈妈，内心充满了怕孩子输在起跑线上的焦虑。事实上，现今社会中这种现象是普遍的，爸爸为了工作中的某个理想或追求，白天工作，晚上奔赴各种“圈子”，妈妈在家带娃。于是，便出现了朋友圈中的一幕。我是赞成父亲尽可能推掉一些不必要的“应酬”，回家陪伴老婆孩子的。倘若如此，可能朋友圈就会变成另一种情形：妈妈抱怨爸爸，检查不认真，带孩子要求不严格，……希望爸爸们，少些应酬，多陪陪家人；也希望妈妈们少些急躁，多些耐心和容忍，允许孩子成长得慢些，努力让孩子的笑容多些。窃以为，这样的家庭更和谐，更有利于孩子的成长。
久不早到校园，今晨送儿上学后，决定直接去学校看看。6：40的校园已是人声鼎沸，打扫卫生的和少部分陆续进入校园的学生，让早晨的校园充满了青春的活力。一日之计在于晨。倘若早晨的校园，卫生的效率再高些，车辆整齐排放形成行动自觉，喧闹声早点成为朗朗读书声，一定更美丽。这需要学校各层级管理的精细化。
宛如粉色棉絮，软绵绵的，极想躺入其中，仰望天空；却又像那棉花糖，让人忍不住咬上一口，舒适地舔舔嘴唇，……
新修订的普通高中课程标准从4个维度阐述了数学课程的基本理念，即：根本任务（学生发展为本，立德树人，提升素养）、教材编写（优化课程结构，突出主线，精选内容）、教学要求（把握数学本质，启发思考，改进教学）和教学评价（重视过程评价，聚焦素养，提高质量）。
【苏迅文摘】《普通高中数学课程标准（2017年版）》明确普通高中数学课程的基本理念：
——学生发展为本，立德树人，提升素养
人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
——优化课程结构，突出主线，精选内容
高中数学课程体现社会发展的需求、数学学科的特征和学生的认知规律，发展学生数学核心素养。
优化课程结构，为学生发展提供共同基础和多样化选择。
突出数学主线，凸现数学的内在逻辑和思想方法。
精选课程内容，处理好数学学科核心素养与知识技能之间的关系，强调数学与生活以及其他学科的联系，提升学生应用数学解决实际问题的能力，同时注重数学文化的渗透。
——把握数学本质，启发思考，改进教学
高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。
——重视过程评价，聚焦素养，提高质量
将知识技能的掌握与数学学科核心素养的达成有机结合，建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系。
人与人之间需要的是理解和包容。俗话说，隔行如隔山。每个行业有每个行业的艰辛与不易。保持对每个行业从业人员的尊重是社会和谐的底线。
时代在发展，阶层固化却日益严重。社会底层人士改变阶层属性，打破阶层藩篱的主要渠道仍然是升学，“教育仍是社会公平的命门”。全社会特别是家长必须清醒地认识到“社会攀爬之路，读书仍然有用”；老师和家长仍需告诫孩子们“少壮不努力，老大徒伤悲”。
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