让语文课堂活起来

文/ 在路上

  课余，常听到有教师抱怨：“上语文课真是累死了，整节课都是我一个人在站着讲，学生像佛一样坐着，不问也不答。课堂就像一潭死水。真烦。”早在2004年，玉林市玉州区全面引进EEPO有效教育方式，改革课堂教学，优化教学过程，全面推进基础教育课程改革。至今，十年过去，该教学模式成绩斐然，笔者根据经验借鉴与调研，就如何让语文课堂不“死”，提出几点建议，与广大语文教师一起探讨：

 一. 把学习主动权交给学生

  一节课上得好不好，着重看学生有没有兴趣学，能不能掌握教师预定的知识目标。听过一个教师上三年级的《放飞蜻蜓》，他在第一课时就是先把课文的生字全板在黑板，用了5分钟。下面的学生有的在小声议论，有的在画画，有的在抄写生字。接着教师一个一个地教拼读，全班五十个人，大部分的学生竟然是机械地跟着读。随后，老师讲解了字的结构，组词等。十二个生字，“教”了三十分钟。给人的感觉是教师一直在掌控着整个课堂，学生只是跟着老师的教鞭转。课后，我问学生会读会写了吗？学生的回答让人出乎意料：“这些生字，老师就是不教，我们也会读了。不是都有拼音吗？有几个是二年级时就会了。”2009年，我观摩了在南宁举行的全国第二十五届教学艺术“创新杯”大赛语文科比赛，赛场上，东环小学的周言清老师运用了MS有效教育的要素组合课型，执教了课例——小学二年级下册语文20课《坐井观天》。周老师布置学生从不同角度选择自己喜欢的方法学习，通过团队合作分析理解字词、书写生字﹑品读文本、卷书观天等形式创读文本。整个课堂，老师“说”的不多,但是，整节课，学生思维开阔，创意频出，超出了正常水平，一举摘取了比赛最高奖项“十佳”的第一名，并获得课件奖二等奖。可见，课堂中，教师有教法，学生有“学权”是何等重要。

  二. 讲读中的有效问答

  有心理学家认为：疑问容易引起探究反射，思维也应问而生。课堂中，老师的有效设问，是教学中的动力和方向。教师应在课前根据教学内容，知识的重难点精心设计不同层次的引导问题，以激发学生的学习兴趣。设计问题时要注意难易适中，既要保证优生不因问题过于简单而扼杀学习兴趣，又要照顾学困生不会因为问题太难而惘然无措。比如在三年级的课文《在金色的沙滩上》，教学中可以设问:“你认为课文中的叔叔为什么心情不能平静？”“小姑娘是一个什么样的女孩子？”“为什么说沙滩是金色的？”如此几个贯穿课文主要内容的问题，只要认真地读过课文，学生都可以回答。不但理解了课文的内容，同时也了解作者要表达的思想感情。另外，课堂中的这个“问”，也应该不局限于老师的问，高层次的“问”，应该是学生的质疑。学生如果会“问”了，课堂也就不会太单调了。所以，老师在教会学生回答问题的同时，也要培养学生在讲读课中会“讲”和会“问”。在教学许地山的《落花生》一文中，学生在了解课文的主要内容——做人要做像花生那样对别人有用而不追求外表美的人之后，我觉得还缺点什么。我问学生：“除了做像花生那样有好品格的人，还可以……”我的话没说完，马上就有学生说：“老师，我觉得做像苹果那样的人更好。苹果好吃又好看，它把自己的美高高挂在枝头让人欣赏。这是没有错的，是吗？”“是啊，老师你不是说，光有能力而不会表现出来的，在社会上也会没作为吗？”“穿得美，又有才能是最好的。”于是，同学们围绕着做什么样的人各抒己见，我笑了。

  三. 变身课文角色  读 思 写结合

  在语文教学中，很多课文是有两个或多个角色的。课文的主要内容或精彩之处往往就在这些角色的对话中。感悟课文，有效的方法之一就是让学生多读。变身课文角色，在课堂中表演对话，是学生最喜欢的一种读书方法。教师只要指导读书的语气和情感，学生就能把握文章的思想。在教学《坐井观天》时，我让孩子们分别扮演了小鸟和青蛙对话，读前就想想:为什么小鸟说天是无边无际的，青蛙却说天只有井口那么大？读书时该用什么样的语气？学完课文后，拓展思维:小青蛙跳出了井口，看到了天，它会和小鸟说什么？把你想到的写下来。这样，孩子们置身于课文角色中，自主、合作、探究，学起来津津乐道，读﹑思﹑写结合起来，课堂还怕“动”不起来吗？

   四. 多媒体教学  激发学习兴趣

  在《语文课程标准》中指出：“要充分发挥现代信息技术在语文学习的过程中的作用，使学生在语文学习中，通过运用现代技术更好地养成收集，处理信息的习惯，提高语文能力。”近年来，农村小学也逐渐普及了电教设备。教师应充分使用这些先进的教学资源，在课堂上更好地调动学生的学习积极性。在语文课本中，有很多画面单靠老师的讲说，学生是无法想象得到的。如果老师使用多媒体技术中的“声﹑色﹑画”等直观生动的元素，就可以带动学生，从而激发学生的求知兴趣。看过一个老师在教学《山村的早晨》时，在课件中根据课文内容安排了八张不同的山村画面让学生观赏，学生在惊叹景美的同时，也理解了课文中的“轻盈”“袅袅”“水墨丹青”等词的意思，课文的主要内容自然也了解了。在上公开课《十里长街送总理》时，我利用课件，再现了一九七六年人们哭送总理的场景。课堂上，所有在座人员屏息凝视，随着低沉的﹑缓慢的哀乐，沉浸在无限的伤感之中，好几位老师眼含泪水，大部分的学生紧咬嘴唇，让泪水无声的滑落……谁能说，这样的语文课堂是呆板的呢？

  在语文课堂中，教师可用的教学方法是多种多样的。教师既可以充当情景的创设者，也可以作为学生求知路上的辅导者。只要教师遵循“一切为了学生的发展。为了一切学生的发展。”用心创造，那么，每一节语文课都会生动精彩起来，学生也会在语文课堂中乐而忘返。