像记叙文一样散，可惜了
一位老师教新美南吉的《去年的树》，是这样教的：
1．你觉得哪句话比较难读？
2．这个故事讲了一件什么事？（指导方法：首先，说出各个人物之间发生的事；其次，想想哪些事可以合并）
3．你能按起因、经过、结果把这个故事分成三部分吗？
4．你能给小鸟说的话加上“提示语”吗？理解了这些对话后，你能有感情地朗读吗？
看了上面的教学主干任务，你就可以感觉到这位老师是把童话当记叙文一样教，童话被用作识字、写字、句式、段落训练的材料，童话本身的文学的、审美的价值，在这个课中基本没有涉及，这样教就太可惜了。
纠结于真假，可惜了
台湾作家林良在《童话的特质》一文里，将童话世界比作建筑物来分析，以最常用的五种“积木”来描述它的特征，这五种“积木”分别如下：
1．“物我关系的混乱”。例如，孩子可以跟树叶说话，向路灯说再见。
2．“一切的一切都是人”。在童话世界里，猫骂老鼠、老太婆请棍子帮她赶猪过桥……这是把一切都当作人。
3．“时空观念的解体”。童话世界里，不管“哪年哪月”，不论“何时何方”，不受“时空观念的限制”。例如英国童话《杰克与豆梗》，具有魔幻色彩的豆梗一夜之间就可以由地上长到天上，巨人住的地方比空气还轻。童话作者从不考虑时空是否合理。
4．“超自然主义”。童话里的许多安排，常常是常识上的“不可能”，是自然法则所不能接受的。如天上掉下绿色带黏性的雨点、晴天有时下
猪等。
5．夸张的“观念人物”。人是复杂的，人的言行常受现实生活的修正，所以在现实世界里，并没有“单一观念”的人物。比如，好吃的人，一天到晚“狼吞虎咽”；好撒谎的人，一天到晚“信口开河”。但在童话里，这样的人很多。
看了林良先生的分析，我们就明白了：在童话中，水晶鞋是真实的，巨人的花园里只有冬天是真实的，沉睡一百年的玫瑰公主醒来后依然像从前那样年轻貌美也是真实的。
在童话的语境中，真实不再是正常逻辑上的真实，而是心理上的真实、情感上的真实。因此，倘若在教学中津津乐道于细究故事情节上的逻辑真实，就是对故事的损伤—破坏了童话特有的叙事风格所带来的魅力。
例如，人教版四年级上册教材中有一个童话单元，一位老师尝试单元整组教学，他在教学设计中安排以填表的形式呈现每个故事发生的时间和地点。张学青老师认为这不合乎童话的文体特征。童话这种文体，往往把外部时空虚化、淡化，使人无法在历史的坐标系中确定相应的位置，于是有了“从前”“在大森林里”这样的时空概念。
又如，一位青年教师执教《卖火柴的小女孩》，不断追问学生：小女孩擦亮火柴以后，真的看到了那暖和的烤炉、喷香的烤鹅和慈爱的奶奶了吗？这种追究真假的问题，对童话教学来说并不合适。
概念化解读，可惜了
童话是幻想的作品，充满夸张、神奇，跟实际人生似乎没有什么关系。但童话的幻想其实是建筑在现实生活上的。也就是说，童话是通过变形的人物，应用夸张、超现实的情节，反映现实的社会和人生。因此，童话的内容和实际生活是有关系的，它常带有象征特质。
例如李欧·李奥尼的《小黑鱼》，象征性很强，意蕴很丰富。如果你简单地让孩子们在阅读后得出一个道理—团结力量大，就可惜了。
例如《犟龟》，象征性很强，意蕴很丰富，至少梅子涵老师读出了独特的一种：只要上路，就可以遇到一场自己想看的婚礼。如果你只是简单地统一出一个道理—做事要坚持不懈，就可惜了。
例如教材里的《去年的树》，跨越生死的友谊、承诺、执着以及放手……可以读出的东西实在太多。如果你只是简单地统一出一个道理，就可惜了。
例如教材里的《巨人的花园》，杭州的刘发建老师带领孩子们一会儿浅浅地读，一会儿深深地想：这堵围墙意味着什么？当一个人砌起高高的围墙自我囚禁的时候，他的心灵花园里，也只能永远是冬天。雪、霜、北风与冰雹所蕴含的意象，何尝不是心灵的孤寂与寒冷呢？……如果你只是简单地统一出教参里的那个中心句—可以分享的快乐才是真正的快乐，就可惜了。
越是优秀的童话，越有发掘的空间，越能培养高级审美情感。
在中、高年级的童话教学中，教师更需要设计开放的话题，营造宽松自由的对话空间，通过对话将童话故事中包孕的丰富的意味凸显出来。
美国的那堂《灰姑娘》阅读课，人们一度质疑它是否存在过。而在我看来，不管它是否存在过，都值得我们思考、借鉴。
在那堂课中，教师用五个话题与学生一起探讨《灰姑娘》。
1．你们喜欢故事里面的哪一个人物？不喜欢哪一个？为什么？
2．如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？
3．如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！
4．辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，那么她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？
5．这个故事有什么不合理的地方？
教师用这五个话题，在轻松随意间带领学生领略经典童话的魅力。“守时”“需要朋友”“爱自己”，这样的对话可以帮助学生“看到没有看到的”或者“更清楚地看到所看到的”。它尊重学生，让学生享受到丰富的情感体验和深度阅读的愉悦。我们的童话教学中很少见到这样优秀的个案，这也是我们需要努力的方向。
内容来源：选自《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，蒋军晶著，中国人民大学出版社2016年7月出版
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