教师成长：信念比方法更重要

  日前，在甘肃省玉门市第三中学的教室里，全市教师正在热火朝天地进行2013年度春季开学前的业务集训。为全面提升教师素质，玉门市教育局从2010年开始，利用寒暑假开学前一周时间，对全市教师进行师德教育和业务培训，促进了该地区教育质量的明显提升。图为语文组教师正在进行多媒体教学课件的设计研讨。本报记者 樊世刚 摄

　　“对一些教师来说，迈出专业发展和教学改革的第一步非常难！因为他们的知与行之间存在着巨大的鸿沟。近年来的一些研究表明，使教师成为优秀教师的关键因素，不是他们的知识与方法，而是教师对学生、对自身以及对教育目标的信念。”

　　■王翔宇

　　在从事教学科研工作的过程中，我越来越深切地感受到，有关专业发展和教学改革，目前很多教师在知与行之间存在着巨大的鸿沟。对一些人来说，迈出从想到做的第一步，非常难！真正投入教育改革实践，首先需要一个更新观念和确立信念的过程。教师只有确立了教育的信念，坚定了教育的价值追求，才会真正去做，有效的变革才会发生。目前，在许多教师眼里，这种认识并不到位。经常可以听到一些教师说：“理论、理念我们都懂，可是我们不知道有什么可以直接借鉴的实用方法，我们最需要知道的是怎么做。”

　　为什么知与行成了“两层皮”

　　上述思路其实涉及两方面问题：第一，对于教育理论或者理念如何才算得上“懂”？笔者以为，“懂”并不是简单地知道几个新名词，比如三维教学目标、合作学习、多元智能、建构主义学习理论，等等，而是应该能真正掌握其精神实质。具体涉及如下问题：每种理论能解决哪些问题，它与教育实践的关联点在哪里，如何去应用，等等。这才称得上懂理论或懂理念。比如，现在一些教师仍然是“满堂灌”，以为自己讲明白了，学生自然就学会了。如果这类教师真正读懂了相关行为主义、认知主义和建构主义的教学理论，就会明白自己的授课其实处在一个“低端水平”，离现代教学理论的要求相距甚远。第二，懂理念不是目的，关键是要用新的教学理念改进教学实践。很多教师对理念只是停留在“知”的层面，还没有在自己的教育实践中有意识地去尝试使用。比如，谈起高中课改，一些教师普遍认为，新理念很好，但在目前的体制内无法实行。由此看来，更新理念并不是一件简单的事情。真正的观念更新是抛弃原有的不合规律的老观念，让能促进学生发展的新理念在自己的头脑中安家落户，否则知与行就成了“两层皮”。笔者认为，“懂”理念的关键不在表面的“知”，而在深度的“知”之后的“信”，是通过“真知”建立起来的对教育的信念和信仰。

　　什么样的教师才算有信念

　　外在的观念、理念不是信念。教师学习教育理论、更新教育理念，能不能真正改进自己的教育行为，这主要看教师是否真正建立起了自己的教育信念。教育信念是教师经过选择并用来指导自己教育行为的教育理念。教育信念建立在对教育价值认同的基础上，是与教育者的目标和行动密切关联在一起的。看一个教师有没有教育信念，概括地说涉及两方面：一是他的教育理念是否先进，二是他是否能用先进的理念指导、改进自身的教育行为，二者缺一不可。譬如一些教师眼里只有“分数和升学率”，没有把学生的健康成长和心智发展放在第一位，在这种情况下，即使他不断寻找方法，改进行为，也不能算是有教育信念的人，因为他的出发点和目的地错了。笔者认为，在教师专业成长中，观念比方法更重要。这并不是否认方法的重要性，而是说方法必须建立在有意义的教育价值指向上，应先明确教育是什么，教育为了什么，然后才是“如何为”的问题。

　　缺少价值追问与缺乏变革勇气

　　在我看来，目前教师群体最缺少的是对价值的追问，很多人把自己当成了一个技术性的工具。价值与方法的问题，就是形而上之“道”与形而下之“术”的问题。如果教师没有教育的价值与信念，而仅仅从方法上去改变，只能治标不治本。因此，教师既应该是思想者，又应当是实干家，要想教育的大事，做教育的小事。

　　目前波斯纳的“教师成长＝经验+反思”公式得到教育界的普遍认可，很多学校也通过多种途径督促教师进行“反思”。但是，很多教师的反思只是技术性的反思，依然在应试教育的思维模式下，关注点依然是采取何种更有效的方法来不断提高升学率。在无法绕过高考的情况下，为取得高分而不断反思或者改进，某种程度上确实是现实需要，但如果仅仅停留在这个层面，缺乏对教育问题价值性的反思，我们的教育还只能是“缘木求鱼”。

　　有了价值观，能不能去做，还是一个大问题。很多教师会因为“高考制约”等外在原因，缺乏变革的勇气。可以说，这样的教师依然没有建立起真正的教育的信念。不同的人，对同一件事情的反应与态度是不一样的，有信念的人才能内心坚定，才不会无所适从。

　　教育信念从哪里来

　　仅有理念的学习与更新是不够的，还需要一些其他条件。第一，教师要不断提升自身的学科素养。艺高胆大，有了深厚的学科功底和专业自信，就会减缓面对变革时的焦虑；第二，教师要广泛阅读。对教育的信念不能仅从教育理论与理念中获取，教育的本质就是培养什么样的人和如何培养人的问题。所以通过人文学术类的阅读深刻思考人本身的价值、人性的需求也极其重要；第三，要学会分析自我，从自身的成长中汲取教育的营养。什么是好的教育？如果从外在标准判断不清的话，可以从分析自身的成长经历入手，自我成长的教育体验最深刻，其中有益的教育元素也最容易引起我们的认同。比如，雷夫坚持让学生排演莎士比亚的话剧，是因为他小时候爸爸就天天给他读莎翁剧本，他感觉话剧对自己的人生很有帮助，当了教师后他就让每个学生阅读背诵，排练演出。

　　我国目前处在教育改革的初始阶段，在教改实施过程中，教师可能会遇到各种各样的阻力，这需要教师有毅力坚持下去。如果变革行为真正产生了好的效果，教师的创造性和价值感会明显增强，从而也会更加坚定自己的教育信念。

　　只有教师建立起了教育的信念，人们所期待的教育变革才能真正发生。杜威说：“要改变一个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程。”如果没有信念的支撑，教育的变革，就缺乏坚韧的力量，就不会走得很远。