小学思想品德课教学负效应探讨
宜春职业技术学院 陈林如
教学负效应是一种与预定教学目的相违背的心理反应。例如，教师希望通过本课教学使学生明白遵守纪律的重要性，但小学生学习后却认为违反一点纪律无关紧要；教师想通过教学让学生懂得言行一致做老实人的道理，但学生却认为老实人吃亏，做人不能太老实了。
思想品德课教学中的负效应削弱和抵消了课堂教学效果，使小学生对老师的正面教育产生怀疑、忽视、厌倦、抵触等不良心理，有的甚至出现对立情绪，拒绝接受教师的道德要求，严重影响了学生道德认识、道德观念和道德行为的形成，影响学生思想品质的发展。
思品课教学负效应的原因是什么？一般来说来自三个方面。
一、教师因素
思品课教师在课堂教学中的非教育性言语、情感和行为是产生负效应的原因之一。有的思品课的教师职业道德修养不够，不能为人师表，教学过程中常常出现与自己所讲的道德规范相背离，与要求学生做到的道德行为规范相矛盾的言行。例如：讲“文明礼貌”的内容，却对回答不出问题的学生辱骂为“傻瓜”、“木头”；讲“珍惜时间”，教师却上课姗姗来迟；讲要“爱护公共卫生，养成卫生习惯”，教师却把抹了桌的废纸随手往地下一扔。如此等等，都会削弱学生对教师正面说教的可信性和重视性，干扰学生对道德认识的接受和道德行为的形成。
二、环境因素
1、社会环境因素。社会上存在的种种不正之风，少数干部的腐败行为，一些道德低下人的丑恶言行，各种不健康的文化传播，都会对学生接受正确的道德知识，形成道德行为产生干扰，尤其是一些具有正面形象和“好人”身份的人所做出的不符合社会道德规范的行为，更加容易抵消教师的正面教育。我们常说的“老师讲一个钟头，抵不上电视一个镜头”，就是这种负效应的体现。
2、家庭环境因素。父母是小学生接触最多、感情最深的人。家长的道德水平，思想素质高低，家庭的育人环境优劣，对学生良好品德品质形成影响极大。有的家长本身道德水准不高，在学生面前说和做一些不符合共产主义道德要求和社会规范的话和事，甚至向学生灌输一些消极落后的思想意识，也会干扰思品课中学生对道德认识的接受。
3、学校环境因素。学校环境的干扰因素主要来自两个方面。一是教师不能为人师表。如前所述，有的教师经常做出与思品课中树立的正确形象不相一致的事情来。例如，升国旗时，有的教师随便站立，甚至相互说笑，不庄重不严肃。这样，在思品课上教师讲要如何尊敬国旗时，学生就会不以为然，产生理解障碍。二是学校管理混乱的干扰。如果学校管理混乱，脏、乱、差现象严重，与思品课中提倡和要求的道德规范相违背的人和事到处存在，那么，书上写的、老师讲的那一套学生会有几分相信呢？
三、学生自身因素
主要是学生学习过程中的意义障碍。所谓意义障碍，是学生头脑中存在的某些思想或心理因素阻碍他们对道德要求、意义的真正理解从而不能把这些要求转化为自己的需要，研究表明：产生意义障碍的原因有：（1）要求不符合儿童原有的需要；（2）要求的提出过于频繁；（3）由于儿童的生活经验，对要求的实质产生误解；（4）提出要求时采取了强制和触犯学生个性的形式；（5）使学生感到教育者在处理某些问题时不公正。
显然，思品课教学中的负效应严重影响了质量，干扰和障碍了教学目的地实现。如何克服和消除负效应呢？
一、教师做好表率
老师是小学生心目中的道德化身、行为楷模。学生在学习和接受道德认识和采取道德行为时，都会自觉和不自觉地想到老师、仿效老师。因此，教师，尤其是思品课教师要时进处处事事都以正确的良好道德形象出现在学生面前，切实做到言行一致、前后一贯、校内校外一样，并注意做好三个方面的表率。
1、课堂表率。严格按教学常规教学，教学过程中自始至终体现教育性，自觉地防止一切非教育性言语、行为、情感出现。如：上课迟到下课拖堂，课前准备仓促，讲课随便马虎；板书潦草，语言不文明，偏爱好生，歧视差生，训斥辱骂违纪学生等。
2、校外表率。校外也要以教师角色出现在大庭广众和学生面前，自觉遵守社会公德和社会秩序，表现出高尚的精神境界和道德品质。有的教师在校外把自己当成一般群众，例如：乘车挤占座位，购物加塞插队，公家物品乱拿，违反交通规则等等，学生看到老师的这些行为后就会影响他们接受教师提出的道德要求。
3、小事表率。小事可以反映出一个人的品德和修养。教师要事事、时时注意。
二、辩证地看待现实
在教学中，学生常常会问：书上讲得那么好，老师上课也讲得有道理，可为什么许多大人却不这样做？为什么有的教师没有这样做？为什么有的人不这样做反而得到了好处？对学生的这些困惑疑问，回避不答不行；说假话欺骗学生也不行。正确的态度是：教师积极引导学生学习用辩证的观点去分析和认识现实中这些矛盾现象存在的原因。告诉学生，书上讲得是正确的，书上要求的道德规范和提倡的思想观点是我们的行为准则；社会上有的人不这样做是不正确的，这些人和现象总的来说只是少数和个别的；大人们和老师所做的不一定件件都是正确的，大人们和老师不一定个个都是完美的，他们也会有缺点。同时，要加强正面形象的宣传，树立正面榜样。如果教师在某些方面没有按道德规范做，要在学生面前自我批评。只有这样，才能提高学生的认识判断能力，提高对不良道德思想行为的免疫力，坚持真理，抵制不良影响。
三、消除意义障碍
学生学习过程中意义障碍的产生归根结底是教师在教学中不正确的态度和方法引起的。消除意义障碍教师可采取这样一些教育措施。
1、提高道德要求符合儿童的需要，儿童的心理特点和年龄特征，不要过高、过难，做到具有针对性。
2、处理问题要公正无私，前后一致，尤其是课堂上，对学生的道德要求要一视同仁，不要偏爱或歧视个别学生。
3、坚持正面教育，尊重学生。“亲其师才能信其道”教师对学生尊重、热爱，师生感情才能融洽，学生才会更自愿容易接受你的观点和思想。
4、教学形式要活泼，有趣，多样化，应尽量采用适合儿童特点的教学方法，做到循循善诱，寓教于乐，潜移默化，使学生在无意识中接受你的观点，自觉按教师要求去做。
四、优化育人环境
优化育人环境需要全社会的共同努力，是一项社会系统工程，但对学生和教师来讲，应该也可以做到校园内部环境的优化。一是要求每位教职员工都要把自己当作教育者，都要做到学生楷模和表率；二是要求学校内部的各项活动，各种设施都要具有教育性；三是要求学校管理严谨、科学、规范，体现社会主义学校的特点，做到管理育、教学育人、服务育人。
（原载1992年第6期《江西教育科研》、中国人民大学报刊资料复印中心1993年第1期《小学各科教学》全文转载） 
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