探寻语文教学的有效途径

卢兰英

 

一、优质课评选过程中呈现出的几个亮点

1.这次初中语文优质课评选，共有二十八位老师参赛，二十八节课让我收获颇丰。主要呈现出以下亮点：

2.老师具有创新意识，在教材解读和教学设计方面力求创新。

3.评价语言及时到位，以鼓励性评价为主。

4.运用板块式教学，思路清晰。

5.有以学生为主体的教育意识。

二、观课活动引发的几点思考

收获的同时，也引发了我关于课堂教学的几点思考，在此和大家分享，希望能抛砖引玉。

1.语文课到底应该教什么？这关系到课堂教学目标的确定。很多课给人的感觉在怎么教上下功夫，但到底教什么却很迷茫，呈现得很模糊，教学目标定位有误，假、大、空现象较普遍。教学目标含混，有将活动当目标的，有表述不清的，有目标不明确的。

2.教师对文本的解读有多少属于自己的东西？这次对文本的解读不够深入。课堂的深度取决于教师对文本的理解深度。不用心，则浅尝辄止。年年都是一样的解读，文章应该是常读常新。不要说是在这样的比赛中，就是常态课上，也应该品出新滋味。在教一篇文章时，应该要凸显文本的核心价值，怎样获取呢？应该重视你读文章时的原始体验，同时要多看专业书籍，提高自己思考的深度。

3.交流合作的有效性有几何？“合作探究”四个字大家已不陌生，都知道在课堂上要有小组讨论，小组合作要解决什么样的问题却并不明白。没有思辨价值、不存在思考困难的问题也被拿到小组里面去交流讨论，造成了极大的浪费。直接导致课堂低效。交流合作的必要性和有效性值得老师们深思。不应为了合作而合作，不要为了讨论而讨论。

4.怎样才叫面向全体学生？你对学生真正的关注度有多高？关注面有多大？课堂不应该是老师的一言堂，也不应该变成某几个学生的专场演出。怎样做才是真的把课堂还给学生？老师跟学生抢时间，抢课堂。讲得太多，有的老师的霸主地位相当稳固。

5.教学流程一定要遵循固有的模式吗？导入之后一定要了解作者及写作背景吗？有的课情境导入做得很好，激情、激趣很到位，但是紧接着老师并没有让学生带着这份情感走进课文，而是停下来看作者，认字词。一瓢凉水就把刚刚费劲点燃的小火苗给浇灭了。我建议作者及写作背景的出示要适时。在最需要的时刻出现才最能发挥它应有的作用。

6.语文课堂的魅力何在？应该是语文味。文章的生命力何在？非要借助外力来体会吗？文本解读不够，多媒体来凑。这样的语文课堂，语文味还剩几何？语言文字的魅力在你的课堂上有所体现吗？学生对文字的敏感度需要老师引导和培养。在或朴素或典雅的文字面前，你准备引领学生学习、体会些什么？目标定位是什么？方法手段是什么？老师解读文本的能力得不到提升，学生对文字会越来越麻木。学《背影》就一定要播放视频吗？引领学生沉浸到文字中去，感知语言文字的魅力，让文字的活力激发学生的理解力和想像力才是真正的语文课。

7.问题设计应把握怎样的原则？有的课堂整节课都是老师在问，学生在答。这种对话是不平等的。教师设计的问题没有层次，没有思考价值，造成教学行为低效，甚至无效。

8.反思自己的课堂，哪些教学活动是有效的？这样的反思应该成为我们每一位教师的习惯。

三、语文教学的有效途径

（一）确定具体、准确、有效的教学目标

目标的确定应该有三个依据：课程标准、学情、教材教参。

语文课到底教什么？明确这个问题首先要先了解以下三个问题：了解文章写了什么（内容），怎么写的（方法特色），为什么写（主旨）。

教师在教学课文的时候，最先考虑的不应该是“如何教”的问题，而是“教什么”的问题。先考虑如何教、如何能将这篇文章上好，违背了思维的正常规律。文本教学首先要考虑教什么，然后考虑整合什么资源，最后是如何教。要教好的先决条件是对文本深入理解，确定教什么。如孙绍振先生所言，文本的意象有三层：表层意象、中层意象和深层意象。表层意象一望可知，无需老师教。中层和深层的意象是学生一望不可知的。教师的作用就在于能见他人之所未见能合理建构引领学生走入这一意境。在确定目标时在规避那些一望可知的内容，更不能将其作为教学的重点浪费宝贵的课堂时间。

在“教什么”的问题上，我认为每一位优秀的语文老师都会经历从“教课文”到“教语文”，再到“实施语文课程”这三个阶段的转变。所谓“教课文”，就是把课文中介绍的主要内容作为教学重点，课文里写什么知识，教师就讲解什么知识；考试中就检查什么知识。但机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式，不要说学生学得没劲，连老师自己也会感到厌倦。我们需要从关注文本内容到重视文本表达。另外确定教学目标时还应注意文章体式和文本的特性。

有效的教学目标是正确、具体、弹性、集中、连续、可操作性强的。目标正确的表述方式应该是动词加名词。目标的数量不宜过多，一节课能完成一个大目标三个小目标就相当不错了。

教学目标确立好了，备课时牢记教学目标，从学生的学情出发，通过3、4个教学环节的设计，从内容的教学推进到表达的教学，力争一课一得，实现预先设定的目标，从而提高学生的能力。

（二）问题设计要有梯度有思考价值

一个好问题可以支撑起一节好语文课。基于学情和文本特点的问题，且有一定的思辨性，可以提升课堂的高度，让教学活动变得有效，可以引领学生的探究活动有深度可言。让问题作为课堂主线，使课堂有条不紊结构严谨。

要设计出好的问题，首先要看清教材。看清，就是能够理解教材编写者的意图，对教材文本有相对准确的解读。看清才能读懂，读懂教材是使用教材的前提。好的问题预设能够促成更好的课堂生成。牢记课堂教学目标，把握住课文的语文核心价值，然后设计好教学的主问题。主问题的设计最好能体现教师对文本的独到见解，作为课堂教学的突破口。

（三）凸显语文味，提高课堂效率

从课堂教学的角度来看，提高语文学习效率的基本途径，我认为，应该将语文学习文本——课文所隐含的语文核心价值凸现出来，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值及思想品德教育价值，把语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生理解文本内容与文本表达的统一。一句话，把语文课上成真正的语文课。这样的语文课具有语文味，课堂里学习的是语文知识，锻炼的是以语言为载体的理解力、判断力，欣赏能力和表达能力，以及相应的思维能力，学生是在学习语文的过程中进入人文熏陶和价值观培养的。

（四）以学生为主体，提高课堂调控能力

精致的设计有时会让课堂对学生掌控得太死。可以设计至少三到四个不同层次的教学目标。这样设计不同层次的目标，教学就可以最大可能地避免学生没话说的情况，教师也能够根据实际的教学情况不断调整自己的教学行为。关注课堂生成。不要因为学生的思考和答案不在你预设的范围内就乱了阵脚，或者无视生成，牵着学生的鼻子走。那样的话你可以把预设的环节进行完，但肯定不能落到实处。严格地按照教学设计来进行的课堂，的确也很让人恐惧，还是要根据学生的情况作出调整为好。

语文教学长期一直是存在很大问题。现在大家把目光聚焦到了课堂上，但还没有谁能提供很好的实践模板给教师，从教材到课程，都还有建设的空间。如果教材编写更合理，教参内容更切合教学实际需求，那么教师在教学时肯定会从容些，效率也会有所提高。如果我们的教师有足够的敬业精神与专业素养，我的意思是有实施语文课程的意识，一节课之后教师能够想到学生获得了什么，如果能长期这样做，还能说语文不是教师教出来的吗？

语文教学是一件有魅力的事情，我追求师生共同成长的语文课堂，也以此与各位同行共勉。