追求一种幸福完整的教育生活

温州市第九中学  方海东

“教书不当班主任，是教师的遗憾。”“没有当过班主任的老师，他的教育生活就是不完整的。”稍微懂点教育的人，都知道这样的说法。同时，几乎每个人都知道班主任的辛苦，了解班主任工作的难度。在教师中，尽管很多老师都想当班主任，但又都怕当班主任，班主任的生存环境就是他们望而却步的原因。

从现实来看，班主任的工作时间几乎从早晨7点半左右一直到下午5点多，甚至更迟。管理的范围包括自己的教学、学生的思想工作、班级大小事务，甚至还有学生的生活。而且越是低年级，承担的内容就越多，承受的压力就越大。在时间和内容得到学生“缠绕”的班主任们自己的心理压力也会不断的增大，这也是班主任工作让很多老师退避三舍的原因之一。

但是，从班主任的工作幸福指数来看。每一次学生的进步，每一份学生的加油，每一种学生的发展都能成为自己幸福的缘由。他们用自己无私的心，感受着学生的发展带来的快乐；用自己真诚的爱，体验着每一种教育的幸福。所以，教育家朱永新教授就这么说：“在教育中，我们就要追求一种幸福完整的教育生活！”而在作为班主任的生活中，我相信这是一种幸福完整的教育生活。

我们的教育期待中，提出了“吸纳社会资金设立终身班主任奖”，它不仅为我们考虑到班主任的艰辛，更加考虑到班主任的发展未来。在此它的目的就是通过设立终身班主任奖、提高班主任工作津贴等措施，鼓励引导更多的优秀教师终身从事班主任工作。这样的想法固然很好，对于我们这些班主任来说就是一件好事。但是很多时候班主任产生厌倦感和懈怠的原因并非仅仅是那些津贴，幸福指数不能简单理解为经济要素。金钱固然重要，但是几乎每个认真工作的班主任都知道，如果是为了钱，那就不当班主任了。

在教育现状和社会对教育的期待中，我们需要一批极其优秀的班主任为学生的终身发展奠定基础，但是并非只有金钱可以激励。笔者多年对班主任现状进行了了解，发现有更多的方面值得我们期待。

一、规范化班主任专业发展模式，让班主任成为专业技术人才

实际上，教学是需要一定的技术，但是班主任工作更加需要技术。班主任工作范围之大，工作的强度之高，工作需求之广，都要求班主任能够成为专业技术人才。在教师专业发展中，教学方面的专业提升在如今已经呈现较为成熟的局面。但是班主任的专业发展模式，依旧还是在探究中，甚至是很不成熟的。班主任的工作压力，急需班主任们成长成为班级管理、学生思想工作的高手。而这些都需要班主任专业发展模式的规范，让班主任成为专业技术人才。让教育具备较高的智慧和科学性，真正的让班主任的发展走向合理性。

二、班主任职称规范化，让班主任不再是职称的附加条件

在职称评审的过程中，班主任成为一种附属条件，高级职称需要5年班主任经验，一级职称需要3年经验。这从某个侧面上使得部分教师为了评职称而当班主任，而职称一旦评上就巴不得早点放弃了。如果能够让班主任职称规范化，建立班主任职称评审制度，那么无论是对班主任的发展，还是班主任工作，相信都有一个较好的促进。

三、建立发展性班主任评价制度，实现评价的合理化

现在，班主任的评价不是作为教师评价的一部分，就是通过班级管理评价来认定。这些方面固然肯定了班主任的工作成效，但是并不能完整的表现出班主任的工作能力和效能，更不能体现班主任的专业化水平。期待有一种合理的发展性班主任评价制度，让班主任的每一项工作都能得到有效的评价，让每一个班主任在工作中有效发展。同时，也能借助合理的评价，有效地提升班主任工作的幸福指数。

四、在经济上有效保证班主任的生活

“我们是平民教师，但是我们不能让自己的生活过于平民。”李镇西老师这么说。作为老师的，不能耻于谈钱，老师也要生活，也要过好的生活。作为老师，特别是温州老师，面对的经济压力更大。单纯从班主任津贴来说，那么一点钱，在物价飞涨的今天，几乎是不能起到什么作用。班主任津贴更多的是一种补偿，一种认可。如果能够将现存的班主任津贴有效地提高，稍微改善一下班主任生活条件，那是最好的了。当然，眼前最应该提高的就是农村学校班主任的津贴了。

 

方海东简介

方海东，男，生于1976年，温州九中优秀班主任，初中历史与社会高级教师。系温州市第三届名班主任，全国中小学班集体研究中心讲师团成员，浙江省优质课评比一等奖获得者，论文多次获省一等奖。曾获荣誉有：温州市“新世纪551人才工程”第二层次培养人选、温州市先进教科研工作者、首届“浙、沪、苏”长三角地区教科研标兵、全国第十七届班主任大会班级教育操作系统研究特别奖等。出版专著《守候阳光》，主编《21世纪班主任工作案例精粹》。