目前，我们的教师队伍整体素质不高，客观原因固然存在，但我们学校的管理同样存在着这样或那样的问题，也是不可否认的。有研究表明：在一个组织中，90%的问题是由管理导致的，只有10%的问题是员工的问题。事实也确实如此，如果把一些好人放进一个有缺陷的组织里，我们就会发现，他们很快就变成了一群互相指责的低素质的人。如果我们进一步追问，为什么我们教师队伍的整体素质不高？恐怕我们长期没有引导教师发展的管理意识和具体行动是一个不可回避的事实。
有人说，学校的办学水平不可能超过校长的期望值。如果校长仅仅满足于保平安、保运转、保过得去，那么我们学校发展的最终结果就不可能超过这个水平。所以，校长能不能为学校发展规划一个蓝图，在教师们心中确立一个共同的愿景，能不能一年一个目标，一个一个突破，对学校发展和教师发展就显得非常重要。工作中，我们完全可以把涉及到学校发展、教师发展的一些关键问题列举出来，根据学校的实际，本着先易后难的原则，一年定一个发展主题，一年解决一个问题，进而一年养成一个习惯，形成一种风气，只有这样，当我们回过头来看自己所走过的路的时候，我们的足迹才是清晰的，我们的心才是踏实的。而现实工作中，不少人没有这方面的意识，年年都在工作，年年遇到的都是那些让人心烦的问题，最后，年年都在重复昨天的故事，根本没有发展可言。每当我们遇到问题的时候，常常会想到这是教师的工作态度问题、责任心问题、师德问题等等，于是就大讲敬业爱岗、讲奉献精神、讲师德建设、讲纪律要求，然后，又加强管理、加大力度、强化措施。这样可能会取得一定效果，可能会让教师们顺从一些，但这绝对不是从根本上解决问题的办法。
这里面有一个认识，我们必须纠正。在我们的管理者中，有很多人都认可这样一个事实：就是责任心比能力重要。就是说，只要教师的责任心强，就是能力差一点儿，教学成绩也不会太差。所以，很多管理者把教师的责任心看得比能力要重得多，从而把教师的发展问题放在了脑后。我认为，如果我们在教育老师们踏实工作时，举一些这样的例子是可以的，但是，作为一个教育管理者，我们应该站在为孩子终生发展负责任的高度，一定要纠正这种短视的观点。
首先，“责任心比能力重要”是在个案中形成的，是因为在我们的教师中，有些人能力不如别人，只是责任心强一些，教学成绩优于那些能力强的教师，所以，就认为“责任心比能力重要”。这只能说明，能力强的教师责任心太差，没有把心思用到工作上，绝对不是能力不重要。如果当教师们的责任心差别不大的情况下，能力强的教师肯定工作得更轻松、更出色。所以，这个观点是错误的。
其次，能力差的教师，他们的责任心强并不是一件好事。我们常赞美教师说“教师好比蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人”。能力差的教师，只能说是燃烧了自己，他什么也照不亮。从某种意义上讲，我们现在的“教师累，学生苦”就是这样教师的工作状况的写真。这样的教师主要的法宝就是高压和高负担，很多做法是违背规律的，对这样的教师，我们管理者更应该关心他们的专业发展。
第三、我们之所奉行“责任心比能力重要”这个观点，一方面说明，增强教师们的责任心比提高教师的专业能力容易一些，用校长手中的权力就可以有效果；另一方面说明，在我们校长的心目中，分数是第一位的，不管教师用什么办法，只要分数提高了，就是好教师。这里，我说一句不好听的话，其实，坚持这种观点的校长，一定是责任心比较差的校长。
办教育的基本常识是：尊重规律，其中最基本的规律就是“学生身心发展的规律”，这就要求教师必须先要“自强”，有健全的人格、有事业的追求、有美好的心灵、有渊博的学识，真正成为学生追随的人、仰幕的人、无限信赖的人，我们才能真正担负起教书育人的责任。因此，在我们的管理中，必须要把教师专业发展这项工作抓紧抓实。这里，我提一点建议：建议各学校用个性化的要求来推进教师专业发展这项工作。具体地讲：就是要从学校自身实际出发，从自身的比较优势开始。特别是，当我们面对几十个情况各不相同的教师的时候，我们绝不要用一个标尺，搞一般号召、一致要求，我们必须要针对教师的实际情况，实行个性化引导。我们要从教师的年龄、性格、兴趣、个人特长等方面进行分类要求。我们要善于把自己教师的长处用足、用好，给他们更多的平台、更多的机会，让他们在发挥自己长处的同时，不断地弥补自己的短处。与此同时，在个性化要求的基础上，我们还必须得有一些硬性的措施，什么事情，完全靠个人的觉悟，恐怕是很难有所作为的。要像杜郎口中学崔其升校长那样，只要自己认准了的事，哪怕有暂时的反对，我们也要毫不犹豫地坚持下去。
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