评价课堂教学的侧重点应从教师的作为转到学生的作为上来

评什么才算科学—关于内容稍加回顾就会发现以往在课堂教学评价中，我们观察和评价的侧重点在教师。看教师在课堂上是否熟悉教材、挥洒自如，是否环节完整、浑然一体，是否思路清晰、流畅圆合，是否语言流畅、表达形象，是否教态优美、自然大方，是否板书科学、工整规范等等。这样的评价看起来似乎面面俱到、规范严谨，可实际上不能很好地体现评价的激励和导向功能，有时甚至会给实际的教学工作带来误导，其实质与坚持以学生发展为本，坚持以发展的观点评价教学过程的理念相悖。课堂教学是在教师的精心策划和科学指导下进行的师生互动式的学习过程。因此，评价课堂教学的侧重点应从教师的作为转到学生的作为上来.

1、教学的任务、目标。看教师是否制定了明确的目标、任务，学生是否明确学什么、怎么学，看任务、目标是否具体科学，是否符合学生发展的要求，是否适合学生的知识能力基础，是否使学生感兴趣。

2、教学过程。关注点应该是学生的参与度。看有多少学生在多大程度上实现有效学习，看教学过程能否促进“三维目标”的实现，看教师讲解的问题是否符合学生的要求，看教学活动能否因人因事而灵活调整，看教师是否关注到学生个体或群体的情绪体验。

3、教学活动的氛围。倡导民主、平等、和谐偷悦的积极课堂教学环境，使身处其中的参与者都能感到亲切、宽松，这虽是课堂中无从把握的东西，但却充盈于师生互动的过程中。

4、教学效能。有效的教学一定是能让学习者学有所获的学习活动。教学效能的评价，要有效益意识。看问题解决的程度如何，看解决问题的代价如何，投人产出的比例是否合适，看能否引出新的问题、启发学生新的思考、更深人、更广泛地继续学习。

最有发言权的人是你—学生评教   

课堂教学评价应该是一种交互式的多元评价，而不是单一性的评价，原有的评价忽视了学生的参与。发展性评价强调全员参与，即学生、教师、同行、学校领导参与，多层次、多类型沟通交流，以获取全面、真实的教学信息，得出科学合理的评价结论。在众多的参与者中，更要注重学生参与评教。学生是教学活动的直接参与者，对教师的课堂教学感受最深。学生对教师的课堂教学最有发言权，应成为课堂教学评价的主要参与者。

可从学生认知角度设计学生对课堂教学评价问卷调查表。调查基本内容可设计为:你喜欢这位老师吗?你认为老师采用的教法是否新颖有特色?你对老师所讲的课能否完全听懂?你认为老师的提问是否对你有启发性?你在课堂中思考和活动的时间是否充裕?你在课堂中与其他同学合作的时间多吗?等等。

根据上列内容，采取课后随时评和学期间定期评的方式，让全体学生对教师的课堂教学做出客观、公正的评价，然后进行统计分析。这也是收集评价信息的一条主募渠道。

把爱心奉献给学生—教师评学

前面讲到，课堂教学评价的侧重点应从看教师活动转换到看学生活动上来。学生是课堂的主体，学生在课堂教学中参与的广度、深度和自觉程度，是评价课堂教学优劣的重要指标。教师在努力创设有效的学习环境条件的同时还应积极关心学生的参与度，力争通过教师对学生的激励和诱导来激活学生的活动。因此，课堂中教师对学生激励和引导性的评价，又是课堂教学评价的另一重要指标。

教师对学生的课堂评价，首先要有爱心。时常会看到有些教师在课堂中提出问题并让某个学生回答以后，并不示意让那位同学坐下，几分钟后，在教师语气生硬的一声“坐”后，方才落座，这是多么尴尬的局面。心中有爱，目中有人，尊重学生，才能激起学生与教师之间的情感共鸣，才会使师生互动和谐发展。

其次，要讲究艺术。评价不是简单的、机械的批评和灌输，更不是指责和惩罚，而是一门艺术，其艺术力量在于能达到激励学生的作用。这就需要师生间真诚的交流，通过交流培养学生的荣誉感和自尊心，并在此基础上培养他们对成功的渴望，进而产生获得成功的动力。

第三，要明确评价的特殊教育作用。正确的评价可以引导学生积极思维，这将激励学生朝着新的目标迈进，将直接影响学生的参与度，进而影响到教学效能。评价所显出的微妙影响跟学生内在的自我意识力量结合起来，才能激发学生的内动力。从这个意义上讲，没有不成功的学生，只有不成功的评价。

第四，要注重创设条件。和谐的、活跃的、民主平等的学习环境是学生进行有效学习的保障。彼此尊重，积极激励，肯定会有利于学生积极性的发挥，有利于提高效率。民主平等是21世纪教育发展的价值选择，是现代课堂与现代师生关系的本质特征，没有民主平等的师生关系，没有民主平等的课堂学习环境，和谐活跃就失去了基础，也无法体现。

让我欢喜让我忧—关于困惑

从倡导主体参与、师生互动的课堂教学到倡导重视主体、师生互评的课堂教学评价，既促进了课堂教学效益的提高，又促进了课堂教学的改革与发展，可具体操作中依然存在问题:

一、评价者与被评价者的理解错位。如同行或领导评价，往往对于被评价者(教师和教学)的理解不深，或者在有形无形中，将自己的理解强加于被评价者，导致评价缺乏应有的导向作用。又因为学生评价往往主观感受大于理性评价，因而收集到的信息流于浅表。

二、评价目的上的两难困境。发展性的课堂评价，目的是让教师了解自己教学的长处和不足，帮助教师制定有针对性的个人发展规划，从而提高专业素质，提高课堂效能，调动广大教师参与评价的积极性，是不能与奖罚、得失挂钩的，而关于教师的教学效能的奖罚又势必与之挂钩。

三、评价的发展性和终结性之间的矛盾。目前，通过学校组织，用一次或少数几次教学活动就认定教师的教学水平的做法，忽视了教师教学水平的提高过程。或者用静态的眼光观察评价，呈现出终结性评价的状态。发展性评价强调对教师教学过程的评价，注重动态评价，既关注原有水平，也关注水平提高的过程。