习题教学是高三复习教学中重要的教学环节，它既是帮助学生深化理解基础知识，熟练运用和巩固知识及培养技能的过程；又是帮助学生树立学科思想方法，进行思维训练的过程.目前，据笔者所了解的习题课，大多数是教师精选题目，采用变式教学或一题多解，按照课前预设的教学环节对习题进行讲解，这种课堂往往是“教师讲得精彩，学生听得入迷”，而课后遇到类似的问题时，大部分学生是对教师讲过的方法“若隐若现”，“写了开头，忘了结尾”，常出现“会而不对、对而不全”等现象.
产生这些现象的原因，一是教师的教学定位偏高，大致分为“讲多了”和“讲难了”两种情况，“讲多了”指教师选题时，往往贪多求全，学科方法也追求多多益善，一节课下来，教师声嘶力竭，学生却不知所云，教学效果可想而知.“讲难了”指教师选择的题目远离教材或偏离教材，起点高，梯度大，大部分学生可能还迈不过第一道坎，教师已经在介绍他的“妙法”了，如此，“妙法”的“妙”对有些学生来说就无从谈起.而笔者以为最重要的原因是教学方式不对，这些课往往是教师牵着学生的鼻子走，以自己（或优等生）的思路取代大部分学生的思考，以教师的教取代学生的主动探索求，学生坐以待哺，只能成为知识的接受器.大部分学生忙于接受教师所传授的解题方法，没有自己的思考空间，更没有对问题的深刻认识，也就谈不上课堂上的吸收和课后的灵活运用了.下面就习题课几个问题聊一聊：
一、 选经典例题还是教材习题
当前，就笔者了解到高三复习课解题教学的模式一般如下：知识梳理－经典例题－变式训练－小结.在选题方面不是直接选择最新的高考题或高考模拟题作为例题，就是选能变式到高考题的典型例题作为例题.诚然，高考试题具有科学性、权威性和规范性，也是复习课教学很好的素材之一，但高考题往往是高中教学的末端成果，也具有较强的综合性、灵活性，不利于全体学生吸收，特别是后进生难有所获.因此，每节课的教学最好能做到“浅入深出”，“浅入”是指教学的起点要低，让后进生有所得；“深出”是指要留有余地，让好的学生有探究和发展的空间.
“源于课本，高于课本”已经成为高考命题的一条重要原则，“源于课本”指的高考试题的根源来自教材中的例习题，是由教材中例习题演变而来的，“高于课本”指高考试题在能力要求上有高于同类型的课本例习题.这一原则启示我们要重视课本例习题的发展，演绎试题的命制过程和思维轨迹，揭开高考试题的神秘面纱，淡化对高考试题的畏惧感，从而更真实的把握高考命题专家的命题意图，让学生从无边无际的题海中解放出来，
因此，笔者以为，在新课程背景下，复习教学要合理使用教材，要“面向全体，降低重心”的原则，有效选择教材中的例习题.高三复习也不例外，不能因为是复习课，不能因为教学对象是高三学生，在选题上片面追求“新、奇、难”，一味选择高考题或经典的例题，脱离教材，对教材中既基础又富有内涵的例习题不屑一顾，从而忽视了对学生进行基础知识和基本技能的强化.
二、是“一题多解”有效还是“多题一解”有效
一题多解，多题一解是创新教学的重要途径.“一题多解”就是从多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路.使不同的知识得以综合运用，并能从多种解法的对比中优选最佳解法，总结解题规律，使分析问题、解决问题的能力提高，使思维的发散性和创造性增强.“一题多解”教学的特点是容量大、方法多、跨度大、难度高，有些方法了解的学生凤毛麟角，教师补充这种解法只是本人解题水平的一种展示，而对学生解题能力的提高没有帮助.从这种意义上讲，“一题多解”教学是一把双刃剑，运用得好，可以培养学生思维的灵活性和创造性；运用不当，不仅不能发挥其应用的教学功能，甚至会降低课堂的教学效果，增加学生的负担.
“多题一解”指的是同一种方法解决某一类问题，这种方法就是通常所说的通性通法.“多题一解”中的“多”可以理解为学科习题题型各异，条件或结论的形式各异；而“一”可以理解为一种模式或一类模式，达到事半功倍的效果.笔者以为，就高考复习而言，在复习课教学过程中应“注重通性通法，淡化特殊技巧”，切实巩固基础知识和基本技能.
三、 是教师“说题”还是学生“说题”
“学生为主体，教师为主导”，从理论上人人都会讲，但实际上真正做到却很难.高三复习更是难以顾及学生的自主探究活动.有经验的高三教师往往对教材有深入的研究，并能充分挖掘教材习题隐含的学科思想和思想方法，高三的习题课对知识、对习题的内涵与延伸讲得很透，自己将“题”说得很精彩，一堂习题课就似一个讲座.这样一来，课堂容量偏大，所“说”题目偏难，教学节奏偏快，不少学生在课堂上很难跟上教师的讲解和步伐，只好“堤内损失堤外补”，大量问题学生要课后再消化，课堂的效果不言自明，无形之中还增加了学生的负担，打击了学生的自信心和学习兴趣.
美国教育家布鲁巴克曾经说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题”.新课程背景下的课堂是活动的课堂，是师生之间讨论、合作交流的课堂，是民主的课堂，是教师充分相信学生、依靠学生、发动学生主动探索的课堂，高三习题课更应如此.高三习题课中的“说题”，主角应该是学生，而不是老师，这样也有利于暴露问题、了解问题症结、发掘学生的各种想法，而且通过多种思想交锋、撞击，常常能够激活学生思维，点燃智慧火花，催生解题能力，提高学习情趣.
四、结束语
教学家杜威曾说：“教学绝对不仅仅是简单地告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟.”复习教学中，教师应立足教材，着眼学生的发展，把握核心知识内容，有效开展自主探究活动，向学生展示的本质，使学生理解概念、结论的逐步形成过程，真正使学生的学习过程成为在教师引导下地再创造过程.高效的课堂是教师根据学生的实际需要不断调整，以促进其更加有效学习的动态发展的过程；是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，是师生不可重复的激情与智慧的综合生成过程.它一定需要学生思维的加盟，有思维的激荡就有不同的想法和做法，数学课只有有了这样的思维主体才是鲜活的，灵动的、高效的.
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