课感，这是我预想出的一个词汇。上课的人，在特定的课堂环境里，积累了极为丰富的教学经验。即使他不在这个实境里，一个预想的教学方案，也可以在头脑里活化一般，如演电影，从头到尾想一遍。在这个课堂教学预演的虚拟环境里，他可以敏于察觉，这个方案是否可行，以及可以取得的效果。我把这个预演课堂的能力叫做课感。
简而言之，课感就是指之于课堂教学实践的敏感性。本来这是一个教学经验化的附带产物，也就是说，教师长期在实践中自然形成的能力。我原本以为老师普遍应该有课感。这里特意用课感作为观察维度，来谈教师专业发展与教学改进，因为我在教研中，察觉出很多教师，并不懂得把实践经验转化为具体能力，即课感非常薄弱。
如此的教师，很难实现课堂教学的改进，因为在他的专业化发展中，少了一份自觉:把积累的经验，活化为操控课堂的能力。
（一）
教师的课感积累，与他之于课堂的预设，是不是精细化有关系。就现实的课堂构建看，师生的交互性是突出的表现。具体形式则是问答式的。诸如师问生答，或者生问生答。
按照问答课堂的预设，一个老师要能把一节课，在预定的四十五分钟里，所有存在的问答，都梳理一遍。即先问什么，预想是否能够回答；针对应答，我们的追问是什么，之后的应答是什么。基于如此判断与推理，把这个问答行为，一连串组合起来。
这样就可以推进思维的发展。即我们在一节课里，由一个起始问题，作为思维的原点，然后发散，一步一步，走到预设的思维活动的终点。
这一段思维发展的路程，要在备课时，理清楚。
这样在虚拟的条件下，我们可以把一节课演下来。
与教师备课时，发现具备这个预演课堂能力的老师很少。与经验积累多少关系不大。而在这样的老师缺乏思维习惯，不懂得，在课前，要把预案的细节想清楚。直到这些细节都无比熟悉，闭着眼睛，都知道课堂里师生的一言一行是怎样的。
我看到有老师备课时，出示问题，然后预设活动，让学生讨论。再下来，就是达成的认知结论。我们看，在问题与结论之间，思维活动是怎样的，师生问答是怎样的，教师的教学方法与智慧运用是怎样的，都被一个“讨论”来模糊化了。
这里存在这太多的不确定性。这个问题，是否可以引发学生的兴趣？不知道。学生是否可以得出结论？不知道。学生思维滞涩怎么办？不知道。
没有关于学生反应与活动预想，教学失去了细节的判断，也就意味着，教师在一个完全陌生的，不可知的，不可控的环境里，他不知道这节课，学生会把他带到哪里去。这种教学注定是被动态的，盲目性的。
举一个例子。很多语文老师在课堂里，都预设一个问题:你喜欢课文里的哪句话，找出来，说一说你为什么喜欢？这是一个选择性问题，在不同的同学会有不同的视点与选择。即这个问题的答案是不确定的。
我曾经把这个问题返还给老师:你说说，你喜欢哪句话，说说为什么？
老师陷入迟疑中。我问，你预设的问题，你没有答案吗？他回答说，我以为学生群体具有无限的发展的潜能，只要鼓励学生发言，集体讨论，所获得的智慧一定是超出老师的。教师要完全信任学生。
教师把问题的思考与探究，这个权力完全交给学生，而自己演变为一个不思考，无知识的人。我们无法期待这样的教学，可以促使学生获得思维上的发展。
同样的问题，聪明的教师会预想出若干需要关注的语句。他知道剖析这些语句，可以发现什么知识，运用什么方法，而学生的认知若与预设背离时，教师还要善于把他们引领到发现的道路上来。
如此，有预设的课堂，才会呈现出有价值的信息，运用科学的思维，掌握知识和方法。
（二）
教研员在与教师的课堂诊断，以集体备课中，也存在课感不足的问题。
协助教师备课，无外乎要观察课堂，做出问题诊断，并提出改进建议。这种思维趋近于打造一节完美化的课堂。而我们知道所谓完美课堂是不存在的，现实课堂存在缺憾之美。
完美化的课堂只在理论上，梦想里。所以，在某些教研员，不自觉要把自己的课堂预想建立在理想特质，或理论化基础上。
某些人讲起来头头是道，可是其课感不足。即他也无法把预想的课堂，在现实教学中，复原出来。想出的课，与真实课堂之间，往往有着距离。这就无法让我们倡导的某些理念，在实践中体现出来。
一节好的课，不是在指导备课的人，他的头脑里，而是要让上课人，在实践中呈现出来的。你的课，不是他的课。你以为可行的课，在他那里是不可实现的。每人上课，都有个性化的经验的带入。
协助备课，要清楚不是你上课，而是对方上课。所以给予教研上的指导，要切合实际，包括上课的条件，以及教师本身的教学特点。
这也是需要有课感的。不久前，与人备课，是余秋雨的一篇散文，叫《信客》。
在集体备课中，大家提出了各样的意见，基本推翻了原来的上课思路。于是，请他结合大家建议，再重新备课。几天后我看到这个老师拿出新的教案。
心里即刻意识到，我们或许帮倒忙了。
一节课，在行为上应该是连贯的。可是读教案，发现看不到，这节课会如何演下去。我在脑子里，按照他的教案，演不下去，说明他不知道这节课怎么推进。问他，他说，没底。
他设计了一个小作文练习。我问他，你留给这个环节多长时间？
他不知道。这是一节课的收尾，体现所谓读写结合，证明学生学习后能力有迁移。可是布置写作，然后预留时间完成，总要五到八分钟。再组织集体交流，两三个人宣读，然后两三个人点评，最后教师做结语。这个全流程下来，时间不少于十分钟。
而这节课本来就没有预留下这个时间。我问，你这个看起来很美的设计，有可实现的价值吗？
教师摇头。
一节课，其设想是不是可以在虚拟环境里，演一遍，还要演出顺畅，这就是验证课堂教学设计是不是可行的具体方法。
课感很重要。
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