在一些值得隆重庆祝的节日上我们不难看到，当表彰先进、优秀之时，对各类教学成果的表彰也常常当仁不让地成为其中的一项内容。教学作为教师的主业，对业务成就的肯定与推广无疑是应有之义，这的确在一定程度上助推了一些教学成果的推广，激发了教育人“科研兴教”的热情。但同时我们也会“惊奇”地发现，有的一个市甚至是一个县、镇推出的所谓“领先”的成果数量便已是洋洋大观了。如此推想，我国的教育水准早该是相当发达、领先世界潮流了，然而不幸的是，随着时间的推移，能在大浪淘沙后留下来的又往往是凤毛麟角和屈指可数。而当目睹这些“累累硕果”之时，又不能不让人有所感慨：除了浪费不必要的人财物力等早已捉襟见肘的教育资源，更助推了教育上的浮躁之风，成果“洋洋大观”之时宁静敦厚的教研之风不免渐行渐远。
记得一代教育大师叶圣陶曾言：“教育是农业。”的确，“十年树木，百年树人”的古训本来就明明白白地揭示着：育人的事业需要踏踏实实，需要凝神静气，需要精耕细作，需要春耕夏耘秋收的日出日落，来不得半点的浮躁和冒进，而教学研究不也正如此吗？没有经过时间和实践的检验，在“大干快上”式的方针指引下，用各类“催熟剂”、“膨大剂”等培养出来的所谓“成果”尽管看起来“光鲜亮丽”，但是否真正有益于“百年大计”和千万师生的成长，即使是稍有教育常识的人，也会推断出对一个地方的教育发展的潜在危害，自然是勿需再赘言了。
给教育研究和育人工作一方宁静，无疑需要学校及众多育人者去自省和自律，但同时不能忽略、更不能缺失的还有一个区域内的职能部门出台的政策方针所指引的研究方向，所倡导的务实研究之风、所身体力行的管理指导职责，而这对促进教研回归它的本位而言，又可谓是必不可少和功莫大焉。因而，此时重要的是，有关职能部门首先务必去掉盲目崇尚教育“GDP”的浮躁心态，进而引领旗下的众多学校及教师大兴“朴实无华”的教研之风，引领教育人沉下心来体验“精耕细作”之时“静听花开”的心灵回归。而当前，不也该到了对“课题”、“成果”及某某“奖”等科学把关，以促其潜下心来按教育规律行事的时候了吗？试想，当放纵、漠视乃至欣赏贴着“创新”标签之类的“硕果”挂满枝头的时候，教育及教师想不浮躁着实也难！
我所尊敬的教育大家吴非先生在《十年回顾与忧思（三）》一文中不无忧虑地写道：“如果教育界能把十年以来宣传的种种‘成果’、‘新模式’、‘典型’及‘新理论’放进甩干机过上一遍，我相信，下一个十年将会有希望。”可谓一语中的了！当再到了一些重要的表彰场合之时，我们不妨届时再静心细观：各地表彰的各类“领先”成果会有多少，而真正货真价实、落地生根而非仅仅停留在纸面上、止步于表彰证书的又会是多少呢？
我们很多教育管理者常常会忧心于大环境影响下的不少教师的“浮躁”，却很少考虑到许多管理层面的“引导”与教师诸多浮躁行为的因果关系，而很多事实表明，恰恰正是许多原先设想美好的与现实有距离的“鼓励”举措助推了基层教师教育研究上的表象化。时下公众不难看到，新一届中央领导集体率先垂范力推“务实之风”，而这些新气象对当今的教育研究也并非没有启示：要想让广大教师在日常的各类教研活动中也能“每临大事有静气”，尤为重要的一点也正是——不能忽视了、也不可缺失了引领上的“朴实”二字。(孟祥杰)
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