一厢情愿的课外作业

　　今天上午第四节课的任务是处理上周五的考试题和元旦的作业。

　　事先，我是做了一些较为充分的准备的，尤其是把题目的答案制成了幻灯片。这样，处理试题的过程，就是讲评的过程，预想效果应该是不错的。因为最近在看林华民的专著《做一流的教学能手》时，很认同他的一个新观点，他认为“教师对学生的作业进行全批全改，实际上是剥夺了学生自查自纠的权利，学生的作业应该是先自查、自改，不懂不会的，再在小组内解决，小组内再解决不了，才可以由老师帮助和讲解。而学生完成作业后，全部收上来由老师在办公室里批改，是一种费力不讨好的“教学替代”。

　　在处理试题的时候，尽管学生由于缺乏这样的训练，在判断一些主观题的时候，把握不准，问的比较多，所以进度较慢，秩序也没有保证，说话的较多（事后我觉得问题出在：我是要求同桌或者前后桌互相交换批阅的，他们由于太关心自己的成绩，惟恐别人给他扣太多的分，所以精力不集中，一个劲地看自己的试卷，并与批阅者商议，表达自己的意思），但总体上还是满意的，因为这毕竟是开始而不是结果，出现的问题是可以慢慢解决的。

　　在以同样的方式处理元旦作业的时候，由于是自己看自己的，不必打分，所以我在将答案出示之后，便有了更多的时间去关注学生的作业完成情况，结果，让我有些生气的是：不少学生一些主观性很强的、需要较多书写的“现代文阅读题”空的较多，有三、四个学生索性就没有做。

　　因为是在课堂上，所以我也没有特别严厉地批评这些同学，只是问了问，见到他们低下了头，便作罢。

　　下课后，在去餐厅吃饭的路上，我在思考这个由来已久的问题：为什么每次课外作业质量都不是很高呢？不上交的，推迟上交的，一些题目空着不做的，书写潦草混乱的……对待作业时的那种浮躁与怨气都能从字里行间看出来。能一味地责怪学生吗？恐怕不能这么简单。

　　这里的问题是，学生（包括成绩优秀的学生）实际上是不喜欢课外作业、尤其是节假日作业的。将心比心，大人都盼望着在周末休息一番，何况未成年又活泼好动的学生呢？可是，每次要放假的时候，各科老师还是布置大量的作业，抄写的，背诵的，印制的试卷一摞摞，看着都有点发晕，更不必说要认真地去完成了。

　　这样，首先从态度上，学生就打了折扣，——他们对这些作业是厌恶的，是不情愿去完成的。或许老师布置作业的本意是好的（一切为了学生），可是，将学生的课余时间占用起来，其实是没有收到好的效果的，只是增添了厌学的情绪而已。

　　因此，从老师这个角度来说，是应该把作业量降下来的。另外，要在设计上下功夫，使之变得有趣味些。

　　另外，老师可以不全批全改，但最起码是要有一个查阅的过程的，要大体了解学生完成的情况，知道哪些学生是认真做的，哪些学生是敷衍了事的，哪些学生是抄袭的，出现的主要错误是什么，为什么会出现这些错误……也就是说要给学生的作业有一个面上的评价与反馈。否则，次数多了，连优秀学生也会应付起来，因为他们渐渐发现：自己认真完成和消极应付甚至不完成，结果都是一样的。

　　只要是有布置，就要有检查，有检查，就要有反馈，形式可以选择，结果却一定要有。抽样也好，批一部分也好，一定要给学生一个交代，这样，学生对自己完成的作业就有一种“心理期待”，而不是抱着一种无所谓的态度，助长应付的风气。

　　当然，就像洋思中学的“先学后教，当堂训练”一样，提高成绩的关键还是在课堂上，课堂的容量和效率决定了最后的质量，把希望寄托在课外作业上的做法只能是一厢情愿，因为不在老师眼皮底下的学习是无法控制的，也是不人性化的。

　　学生和老师一样，应该有学习（工作），有休息，张弛有度，在充分准备的基础上，最大限度地利用课堂，而不是像用钝刀子砍柴一样，搞时间战术，靠大量的重复和无意义的训练来提高成绩，那样是会磨掉人的兴趣和进取心的。