崔宗会老师的博客
一、作业很多、成绩很差
为了提高学生成绩，天天布置大量书面作业，最终学生成绩却上不去，这样的老师真的是在误人子弟。应该说，这种老师是敬业的、负责的，但却因能力、眼界的局限研究不透教育的本质和学习的方法，工作效率低下。他们几乎每天都让学生做一张检测题，写一片篇幅较长的日记，或机械地写好几张纸字词。学生做完题目老师又不讲解，这项作业其实一点效果没有。日复一日，学生疲惫甚至厌学，成绩怎么能好呢？
二、作业很多、成绩很好
这样的老师占了大多数。他们兢兢业业，布置、批改、纠错；早自习去得早，打铃了还不下课。学生为了升学，虽然学得很累，但成绩很好。这种老师是很容易让人产生敬意的，最起码，他们没耽误学生的“前途”。当然，学生虽然有好成绩，但很难喜欢学习。不少学生在考上高中或大学后把所有课本和资料一把火焚烧，这是对这种老师的讽刺。
如果各科老师都在拼命挤占时间，都在布置大量作业，学生是受不了的。这种老师的教学没有可持续发展性，虽然可敬但不值得提倡。
三、作业很少、成绩很差
这种老师不在少数，且具有很大的欺骗性和隐蔽性。因为他们往往打着“减轻学生负担”甚至“素质教育”的幌子偷懒。
作业，不布置，当然不用批改；即使布置一点，也完全让学生批改。自己完全成了甩手掌柜。分数的确不是教育的全部，但分数承载了许多东西：严谨、习惯、知识、耐心、思维能力。应试教育搞不好，素质教育又不知道怎么搞。总是在课堂上说一些不着边际的话博得一些廉价的笑声，这样的老师其实是“不作为”。这种老师比第一种老师更可恨。孩子遇到这样的老师真的是终生遗憾。
四、作业很少、成绩很好
这种老师的数量堪比大熊猫，当然，也因为数量稀少而更显珍贵。
他们会研究学习的规律，引导学生提高学习效率；他们会挖掘学科资源，引导孩子们爱上课堂；他们以幽默的课堂语言吸引学生，让学生爱上老师；他们会探索教育规律，以超前的理念引领学生成长；他们会不断激发孩子潜能，让孩子们自信起来；他们会以耐心等待孩子们慢慢提高；他们会兢兢业业，布置、批改、纠错，不厌其烦了解学生掌握情况，知道学生不断提高。
这样做，真的很难，他们要忍受家长的误会；要顶住上级各项检查的压力；要冒着成绩下降的巨大风险。当然，这样做，最有价值。
声讨分数、鞭挞教育已成为一种时尚。似乎，只有鄙视分数、揭露教育的种种弊端才是对国家负责，对孩子负责。毋庸置疑，把分数当成唯一的追求是教育的悲哀，把分数作为衡量教育、衡量教师是否成功的唯一标准更是民族之不幸、教师之不幸。但任何人也不能因此而否定了学习的重要性。
李婉君同学刚入学的时候，不会听课。课堂上，她总是东张西望，不知所措。除非老师点她的名字让她把相关内容记在课本上，她才慢腾腾地拿起笔写几个字。要么，她就找张张纸，把这张纸撕成碎片；要么，她会玩手里的小玩具，无聊地熬到下课铃声响起。老师们知道，她不是故意的，她只是不会听课，没有听课的习惯。
我几乎每节课都耐心提醒她。半年过去了，她已经习惯性地记笔记，习惯性地认真听老师的讲课。语文听写，她一开始只能得三分五分，后来，她竟然能考到三四十分。一次，她居然考到60多分。从升学的角度考虑，从几分到几十分，基本不会改变她的升学命运。甚至可以这样说，再怎么努力，重点高中和她几乎是无缘的。但是，让人欣喜的是，因为学习，她养成了认真做事的好习惯，对自己的人生有了自信。以前，我们几乎可以确定，她做什么都很难成功；现在，我们也可以确定，不论做什么事情，她都不会焦虑、紧张。因为学习，她获得了耐心、自信、稳重、认真等许多优秀品质。以后的日子，做一些科技含量不是很高的工作，一定是把好手。
张丽萍，那个我在博客中写过的女孩。如果没经历学习过程，她会被许多人看成傻瓜。她几乎每天都迟到，给人不认真的坏印象。然而，一年半过去了，她以自己坚持不懈的精神、踏踏实实的作风让自己的分数不断提高。也可以断定，她和重点高中是无缘的。我坦率的承认，我没有将一个连拼音都不会写的学生送入重点的能力。但是，因为学习，张丽萍同学变得认真、准时、自信，许多时候能够大胆表达自己的想法。分数承载了优秀的品质，这点我们可以问心无愧。或许，经过相对专业的培训，她能成为优秀的护士或出色的幼儿园老师。
奇迹不仅意味着考入重点。因为学习，孩子获得更多的知识；因为学习，孩子养成良好的习惯。这些都是一个人终生的财富。素质教育喊得震天响，老师在公开课上提到考试这两个字时，都会找来一片讨伐之声。教育难道真的迎来了“谈分色变”的时代？一味声讨分数，有时候会让一线老师、学生、家长变得无所适从。
我们可以讨伐填鸭式教学方式，可以抨击题海战术，可以批判老师简单粗暴，可以批评试题设计不科学，可以指责学校文体活动单一乏味，可以思考大学生毕业即失业的社会现象。但绝不能将分数一棍子打死，甚至动辄以“高分低能”来贬低、忽视教育的成就、孩子的努力和分数承载的品质。
有一点我们必须铭记：分数低已经证明了孩子学业的失败；学业失败不代表孩子人生失败！许多学习很差的学生在毕业后照样取得人生的辉煌。这点我们必须分清。
所以，根本不必“谈分色变”。
转自：
崔宗会老师的博客
一、作业很多、成绩很差
为了提高学生成绩，天天布置大量书面作业，最终学生成绩却上不去，这样的老师真的是在误人子弟。应该说，这种老师是敬业的、负责的，但却因能力、眼界的局限研究不透教育的本质和学习的方法，工作效率低下。他们几乎每天都让学生做一张检测题，写一片篇幅较长的日记，或机械地写好几张纸字词。学生做完题目老师又不讲解，这项作业其实一点效果没有。日复一日，学生疲惫甚至厌学，成绩怎么能好呢？
二、作业很多、成绩很好
这样的老师占了大多数。他们兢兢业业，布置、批改、纠错；早自习去得早，打铃了还不下课。学生为了升学，虽然学得很累，但成绩很好。这种老师是很容易让人产生敬意的，最起码，他们没耽误学生的“前途”。当然，学生虽然有好成绩，但很难喜欢学习。不少学生在考上高中或大学后把所有课本和资料一把火焚烧，这是对这种老师的讽刺。
如果各科老师都在拼命挤占时间，都在布置大量作业，学生是受不了的。这种老师的教学没有可持续发展性，虽然可敬但不值得提倡。
三、作业很少、成绩很差
这种老师不在少数，且具有很大的欺骗性和隐蔽性。因为他们往往打着“减轻学生负担”甚至“素质教育”的幌子偷懒。
作业，不布置，当然不用批改；即使布置一点，也完全让学生批改。自己完全成了甩手掌柜。分数的确不是教育的全部，但分数承载了许多东西：严谨、习惯、知识、耐心、思维能力。应试教育搞不好，素质教育又不知道怎么搞。总是在课堂上说一些不着边际的话博得一些廉价的笑声，这样的老师其实是“不作为”。这种老师比第一种老师更可恨。孩子遇到这样的老师真的是终生遗憾。
四、作业很少、成绩很好
这种老师的数量堪比大熊猫，当然，也因为数量稀少而更显珍贵。
他们会研究学习的规律，引导学生提高学习效率；他们会挖掘学科资源，引导孩子们爱上课堂；他们以幽默的课堂语言吸引学生，让学生爱上老师；他们会探索教育规律，以超前的理念引领学生成长；他们会不断激发孩子潜能，让孩子们自信起来；他们会以耐心等待孩子们慢慢提高；他们会兢兢业业，布置、批改、纠错，不厌其烦了解学生掌握情况，知道学生不断提高。
这样做，真的很难，他们要忍受家长的误会；要顶住上级各项检查的压力；要冒着成绩下降的巨大风险。当然，这样做，最有价值。
声讨分数、鞭挞教育已成为一种时尚。似乎，只有鄙视分数、揭露教育的种种弊端才是对国家负责，对孩子负责。毋庸置疑，把分数当成唯一的追求是教育的悲哀，把分数作为衡量教育、衡量教师是否成功的唯一标准更是民族之不幸、教师之不幸。但任何人也不能因此而否定了学习的重要性。
李婉君同学刚入学的时候，不会听课。课堂上，她总是东张西望，不知所措。除非老师点她的名字让她把相关内容记在课本上，她才慢腾腾地拿起笔写几个字。要么，她就找张张纸，把这张纸撕成碎片；要么，她会玩手里的小玩具，无聊地熬到下课铃声响起。老师们知道，她不是故意的，她只是不会听课，没有听课的习惯。
我几乎每节课都耐心提醒她。半年过去了，她已经习惯性地记笔记，习惯性地认真听老师的讲课。语文听写，她一开始只能得三分五分，后来，她竟然能考到三四十分。一次，她居然考到60多分。从升学的角度考虑，从几分到几十分，基本不会改变她的升学命运。甚至可以这样说，再怎么努力，重点高中和她几乎是无缘的。但是，让人欣喜的是，因为学习，她养成了认真做事的好习惯，对自己的人生有了自信。以前，我们几乎可以确定，她做什么都很难成功；现在，我们也可以确定，不论做什么事情，她都不会焦虑、紧张。因为学习，她获得了耐心、自信、稳重、认真等许多优秀品质。以后的日子，做一些科技含量不是很高的工作，一定是把好手。
张丽萍，那个我在博客中写过的女孩。如果没经历学习过程，她会被许多人看成傻瓜。她几乎每天都迟到，给人不认真的坏印象。然而，一年半过去了，她以自己坚持不懈的精神、踏踏实实的作风让自己的分数不断提高。也可以断定，她和重点高中是无缘的。我坦率的承认，我没有将一个连拼音都不会写的学生送入重点的能力。但是，因为学习，张丽萍同学变得认真、准时、自信，许多时候能够大胆表达自己的想法。分数承载了优秀的品质，这点我们可以问心无愧。或许，经过相对专业的培训，她能成为优秀的护士或出色的幼儿园老师。
奇迹不仅意味着考入重点。因为学习，孩子获得更多的知识；因为学习，孩子养成良好的习惯。这些都是一个人终生的财富。素质教育喊得震天响，老师在公开课上提到考试这两个字时，都会找来一片讨伐之声。教育难道真的迎来了“谈分色变”的时代？一味声讨分数，有时候会让一线老师、学生、家长变得无所适从。
我们可以讨伐填鸭式教学方式，可以抨击题海战术，可以批判老师简单粗暴，可以批评试题设计不科学，可以指责学校文体活动单一乏味，可以思考大学生毕业即失业的社会现象。但绝不能将分数一棍子打死，甚至动辄以“高分低能”来贬低、忽视教育的成就、孩子的努力和分数承载的品质。
有一点我们必须铭记：分数低已经证明了孩子学业的失败；学业失败不代表孩子人生失败！许多学习很差的学生在毕业后照样取得人生的辉煌。这点我们必须分清。
所以，根本不必“谈分色变”。
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