对分课堂见成效
也就是在这学年听到了一个新词儿，叫对分课堂，何为对分课堂？我一边跟随组织听课、记录，一边搜集资料来找寻、了解，渐渐地，我认识到对分课堂是中国原创的一种新型教学模式，形式上是把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，最后再与教师对话，即四元教学：精讲留白、独立内化、小组讨论和师生对话。对分课堂的出现似乎改变了灌输性的讲授模式，让学生成为学习的主动参与者，焕发了热情，获得了学习乐趣，提高了学习效率。
课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量上下的一个抉择性因素，这无疑使我想到与传统课堂相对比。在传统课堂上，教师讲授力求完整详尽，学生趋向被动采纳，在对分课堂上，老师有引导，但并不穷尽内容，留给学生进一步主动探索的空间，引发学生主动性学习；在传统课堂上，学生通过老师讲授获得根本框架，理解重点、难点，大大降低了课后的学习难度，在对分课堂中，教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，教师角色从笼罩内容、灌输学识，变为引导学生学习。
对分课堂教育视角下，要充分调动学生的自主性与参与性，小组合作学习无疑是一条有效途径。如何进行分组呢？首先，教师在掌握学生学习程度和语文能力的前提下，根据同组异质或者异组同质的原则精心编组，合理搭配，对能力强的小组长进行培训，强化小组分工合作意识；其次，每次小组活动之前，教师要确定适合小组合作学习的内容或者主题，要让学生明确学习任务和目标；再次，在活动过程中，教师要注意引导学生积极、有序参与，注意学生良好习惯的养成，强化纪律观念，发现课堂上积极性高、习惯好的学生要及时表扬，给予正面强化，把良好品质转化为自觉行为。
在课前，如果同学们没有做到充分的预习，在课上的讨论就难以进行，小组的合作意义也会大打折扣，因此，同一小组树立目标，提高与其他小组的竞争力，增强合作意识，充分预习，在师生对话环节才能大显身手。所以，对分课堂在一定程度上提升了学生的参与度，真正成为课堂的主人，老师也回归到学生学习引导者的正确定位上，虽然老师讲得少了，但其地位不会被降低，反而在知识的积累、引导的能力、课堂的构架上更凸显其能力。
我会继续学习和摸索，将对分课堂逐渐引入到自己的课堂上来，让同学们在探索与发现中感受学习的永恒乐趣！
联系客服
