​崔允漷：什么是单元学历案，如何科学设计一份单元学历案？| 深度

优化学区管理，共促教师研修

开篇：为什么是大单元“学习”而不是大单元“教学”

课题研究实施方案

语文教师如何走向深度备课

说课“八说”

[转载]文本解读焉能“脱缰”？

【学术前沿】罗先慧丨小学语文教育教学研究2022年度报告——基于人大复印报刊资料的转载数据

众家说语文| 刘祥：教出文言课文的宽度、深度与温度

来一个宝藏开箱！

案例来了|指向深度学习的小学英语单元整体教学设计

大单元教学——是何？为何？何为？

新时代，从课时教案走向单元教学设计成为趋势

深度解读|大单元教研研什么？

【学思行研修】史各庄中心小学——冯青秋

多做事 常反思 少计较——青年教师快速成长的有效路径

统编初中语文教材执行主编王本华：名著阅读课程化的探索

单元的设计──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十三

如何编制课程纲要、单元计划、课时教案

崔允漷：如何开展指向学科核心素养的大单元设计

新课标下大单元教学设计

聊聊2022年版课标中的“学习任务群”（五）：“做中学”是理解学习任务群的最佳路径

【新教材指导】核心素养导向的大单元教学设计：以大概念统整重构单元内容

大单元教学（1）：大单元究竟“大”在什么地方？

【聚焦语文真问题】大单元教学的实践审视之一丨徐鹏：核心素养语境下的大单元教学反思

【参考】什么是“大单元教学”？如何进行“大单元教学设计”？

初中化学新课程教学设计初步

以“单元学习”落实学科核心素养

情境 任务 活动

2020年第77篇：真实情境与大单元教学实践