戴眼镜先生
读了这篇文章，我首先关注的是目前国际上比较一致的做法是：作文教学注意结合社会上普遍关注的热点问题，引导学生进行调查和研讨，比如经济问题、消费者问题、环境保护问题、家庭问题等，然后写出调查报告、论文或演讲稿等。同时作文与理科实行横向联系：一方面，在语文教材上打破过多选取文艺作品的旧框框，引进了相当数量的科普文章；另一方面，语文教师从实际出发，结合理科各学科，着力教学生写实验报告、说明书和科技论文等。事实证明，写作与社会实践的结合，与理科内容的沟通，开拓了学生写作的新领域。仔细读了几遍，国际上习作教学侧重于“调查能力”“研讨能力”等实践能力的培养，注重学科的综合性研究与沟通，引导学生关注并适应生活、社会。
其次，我认真比较了文中所举得前苏联、英国、日本、美国的习作教学特点。
观察法：从我刚开始工作，就有老师对我讲，某某老师教孩子有一套，在校园看到什么景物，就会带孩子仔细观察，教给他们一定的观察方法，让孩子写观察日记等等，当然和文中的程序不尽相同，这当中应该是有某种联系的。我们的教育模式应该是从苏联移植而来的，所以在许多教师的脑海中，这种观察法应该是影响很大的，只是在应试教育的驱使下，渐行渐远罢了。
故事法：故事是可以编的，我们接触到的童话，都是“编”出来的。远的不去说，近的《魔戒》《哈利波特》等等科幻巨著让人过目难忘，回过头来，我们中国能拿出什么来呢。文中有一段说的真好：故事本来是受全世界孩子喜爱的艺术形式，不过在我国，故事只盛行于幼儿园。从小学开始再没有延伸到作文教学中去，而走上写真人真事的记叙文的道路耐人寻味的是，在虚构的故事中我们常常能看到生活的真实投影，领略到人间真情，而从标榜真实的记叙文中我们常常看到的却是字里行间透露出的虚假。巴金老人曾经讲过一件事，他的一个小辈在检讨书里写到：我深深地认识到……他说这一看就是假话，一个孩子被一群大人逼着讲假话。我们现在的习作教学是否正如巴金老人所说的那样呢？如果是那就很可怕了。
我特别关注到了美国的“修改作文的观念和做法”：努力发现他们的长处,并且用最鲜艳的红色标出作文中的出色部分，即那些完成了表达目标的词、短语、句子或段落；或者在旁边加上红勾，或者在空白处写上鼓励的话。这让我想到了我中学的一位语文老师，连普通话都讲不准的老师，可是他在我们每一位学生的作文本上写了许多鼓励的话，对我个人而言，一个作文写字潦草、语言不通的中差生，经常被表扬，还经常得到95分的高分，那种激励是很难用语言来表达。想到这里，回想自己批学生的作文，红笔习惯性的去圈、改学生习作中的错词错句，激励的语言太少了，并且关注的过多的是细枝末节。
纵观这些习作教学的做法，不能仅仅把写作只看作是一种语言训练，它还是一种合作，是交流方式。我们和学生的关系，是与之合作的读者与作者的关系，这一点值得我们思考。
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