首师附小展示的内容很丰富，其中最为亮眼的是一节将近一个小时的展示课《二十四节气》。这是一节由信息和科学教师等5位教师共同完成的学科融合课。学生通过前置学习，发现了二十四节气与昼夜长短的关系；通过教师的点拨，深刻地认识到二十四节气是我国劳动人民智慧的结晶；通过手机App体验，验证了二十四节气与日出、日落方向的关系；通过讨论，明辨二十四节气与生产、生活息息相关，是宝贵的中华文化。
作为教育借助现代信息技术的代表，这是一个基于“互联网＋”的课堂。与走访现场同时上课的是首师附小另一校区的同学，通过网络实时传输声音和影相，实现了课程内容的异地同步。我们看到两个校区的孩子，虽然处于不同的空间之内，却做到了时间和内容上的同步，他们可以同时朗诵课文，同时完成老师布置的课堂任务，甚至可以抢答老师提出的问题。过去这种技术手段只在电视直播当中小范围应用，因为其高昂的成本和技术难度。但在首师附小的校园中我们见证了这一技术与教育的完美结合。首师附小的校长宋继东说：两个校区或三个校区同时上课，在这里并不稀奇。本届未来学校年会的主题是“数据驱动的课堂革命”，在首师附小技术改变了课堂的空间构成，实现了不同校区间的师资共享，在这里事实上的共享校园已经成真，打破了传统空间的局囿。
中关村三小的空间重构则更多地体现在物理空间的实现上——那座C型教学楼。这座教学楼的设计始于2012年，2014年建成，2016年投入使用。自从新教学楼启用，中关村三小便有了一个绰号：魔法学校。在这座教学楼里，教师没有独立的办公室，班级的墙壁是可以打开的，图书馆是没有门的……总之，这里的一切都让人觉得匪夷所思。130多人的参观队伍，进入中关村三小的第一件事就是参观校园，笔者最先听到的评价是“这不像一所学校”，然后是各种问题：“老师在哪办公”“老师的东西放在哪”“教研活动如何举行”“群是什么”“这样设计是为了让老师更多地跟孩子在一起吗”……
无论是首师附小基于技术实现的空间跨越，还是中关村三小始发于顶层设计的空间重构，学校空间层面的概念在这两所学校内已经发生变化。对技术的追随和新理念的应用，无不是教育对未来世界开启的小窗，让教师和学生从这扇窗看见未来，让未来照进现实。
首师附小的《二十四节气》是一节典型的学科融合课，5位教师共同完成课堂内容，教师在课堂上担任不同的角色，起到不同的作用，甚至能够发挥各自的特长。声音表现力好的老师带着学生朗诵、喜欢天文的老师带学生认识星星，会摄影的老师亮出自己的作品。从天文到地理，从语言到文化，我们没有办法界定这究竟是一节语文课，还是一节自然课，或者是一节科学课？在展示后的互动环节，有参访老师提问说：这些内容能否由一位老师完成，联合教学如何备课？显然，一节已经发生的课，却远远超出了常规教学的惯例，对它的接受可能需要参访教师发挥更大的想像力，这也正是学校之于未来的意义，创造力之于当下的重要。
而在不同学科教师的合作方面，中关村三小似乎将这件事进行得更加彻底。除了具有典型融合课特色的课程《设计窗帘》，中关村三小的课堂打破传统的以45分钟为单元的设置，而是90分钟的大课。美术老师和语文老师或者数学老师和体育老师，都可以共同分享这90分钟，至于如何划分则完全依赖于合作教师的备课和协商，权重分配取决于教学内容的需要，用中关村三小校长刘可钦的说法，学校打破了时间的围墙。在笔者看来，中关村三小打破的不仅是空间限制、时间的围墙，更是学科藩篱和不同学科教师之间的专业局限。
在这两所小学的学科融合中，我们看到基于教学内容的融合，教师特质的融合。尤其是在中关村三小的学科融合中，我们看到了因空间重构所带来的课程变革，而空间重构带来的更为深刻的变化是人与人之间的关系。
学生与学生的关系变了。中关村三小三室一厅的大教室里，生活着相邻的三个年纪的学生，例如一二三年级，四五六年级或三四五年级等等。推开活动的墙壁，这些不同年级的孩子同时出现在同一空间之内，这就是中关村三小的班组群。在班组群内，学生根据自己的判断自由组合，形成不同的小团队。在为参观者准备的主题报告中一位老师讲到，“在新班组群的破冰活动中，两位女生与一位胖胖的男生结成小组，理由是两位女生认为这个男生看上去比较靠谱。辨别人是否靠谱，是学会生存很重要的技能”，台下响起会心的笑声。混龄组合是中关村三小的班组群中最常见、最典型的人际关系，老师们不知道他们课间在公共区域谈论什么，但是老师看到了高年级学长对低年级蛮横小学弟的包容，看到小学弟的成长和转变。听到中关村三小学生之间的故事，笔者在反思，我们传统学校对年级的设置，是否在学生之间设置了无形的藩篱呢？
教师与教师的关系变了。在学科融合渐成趋势的今天，应如何理解学科融合呢？是从物理课里找到数学元素，从语文课中找到美术的成分吗？这些当然是基础，而更高层次的融合是教学者从理念和意识上的融合，带给学生的融合课程应是浑然天成的，而不是镶嵌式的。比如在讲“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这句诗时，语文老师要告诉学生语言中的色彩斑斓，美术老师要告诉学生色彩中的韵律节奏。而这种融合，在中关村三小的班组群中更容易实现，这是因为班组群中的老师共同生活在班级空间里，“从教研时的正式相遇变成了随时随地的不正式相遇”，思想不经意间的小碰撞，就能发出小火花，创造力也在不经意间产生。
教师与学生的关系变了。在中关村三小的参观中，笔者注意到几个小细节：第一，一个小插曲，主持会议的执行校长没有邀请“大校长”宣布报告会开始，就直接进入了报告环节，在会后的攀谈中，执行校长直言是自己忘了；第二，在中央图书馆内看书的孩子们，很随意地聚在一起，或站或跪，领班老师则在划定学生的活动范围之后便退到一旁；第三，在中关村三小展示的图片中，一位正在上课的老师与同学一起席地而坐。中关村三小的校长刘可钦说，在三小从来没有校长、主任的称位，所有人都是老师，这些称呼只出现在对外工作中，这座校园里，教师与学生是平等的，校长与教师是平等的。而笔者也确实在学生随意却自律的行为中，开怀却不放肆的笑容中，体会到了一种由衷的喜悦。这种喜悦应来自于自由而有规则、开放而有内省的教育。
编辑：校长会（xiaozhangclub）
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