利用思维导图 培养学生语言表达能力

     ---《小壁虎借尾巴》教学案例与反思

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此我们的语文教学中必须重视培养学生的语言表达能力。

由于低年级学生识字量小、词汇量少、抽象思维能力弱，所以很多孩子在说话的过程中常常出现想说却无从表达、说起来又语无伦次、条理不清等情况，针对这些情况，今天，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我尝试运用思维导图从多个角度培养学生的语言表达能力。

一、利用思维导图引导学生概括性地表达

  1.抓住题眼理思路

 思维导图是起始于一个中心概念，以关键词为中心触发点，引导学生朝着多个方向有条理地进行思考，并利用知识和思维过程的图像化使学生的理解更加形象、直观、具体。课堂上，我先引导学生抓住课题中的关键词“借”字进行质疑，如：小壁虎为什么要向别人借尾巴？它都向谁借了尾巴？小壁虎借尾巴的结果又怎样呢？并由“借”字向四周开枝散叶，从而使课文教学变得更系统、完整，文章思路架构变得更清晰，学生一目了然。

2.抓住关键词语概括性地表达

质疑之后，孩子们带着自己的思考自主进行阅读，并思考第一个分支的问题：小壁虎为什么要向别人借尾巴？在学生自主阅读的基础上我引导学生在文中找出最关键的两个词写在后面的小分支上，孩子们在老师的引导下很快找到了“咬住”和“挣断”两个词语，接着让学生抓住这两个关键词语概括地说说小壁虎为什么要向别人借尾巴？这次孩子们的表达不仅十分精炼而且特别准确，在这一过程中学生捕捉关键信息的能力和概括主要内容的能力都有了很大提高。

二、利用思维导图引导学生有条理地表达

在解决第二个分支“小壁虎都来到了哪儿，向谁借了尾巴”这个问题时，孩子们用同样的办法很快在文中找到了关键的信息写在各个小分支上，有的孩子还用图画表示出了小河边、大树下、房檐下几个不同的地点，使思维导图更加形象化、可视化。接着一个孩子指着小分支上的信息说：“小壁虎先来到小河边向小鱼借尾巴，又来到大树下向老牛借尾巴，后来又来到房檐下向燕子借尾巴。”孩子的表达让我惊喜，这样具体有条理的表达完全得益于思维导图的引导。

三、利用思维导图引导学生复述性地表达

    在对课文进行阅读理解之后，我再次利用思维导图引导学生进行语言训练，让学生结合思维导图的提示复述“小壁虎借尾巴”的故事。这时，思维导图就像一张全面地图，把每一部分的分支内容紧密相连，将课文内容完整化呈现，不同颜色的线条分支刺激视觉系统的同时也在积极影响学生的记忆能力，所以孩子们很轻松地就把课文复述下来，而且很多孩子还能根据自己的理解加上合适的动作。这张思维导图式课文就像一张照片一样清晰完整地印刻在学生的脑海中，分支、课文关键词与图画的有机结合，会让学生难以忘记。

四、利用思维导图引导学生创造性地表达

培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。正所谓“学以致用”，学的最终目的就是用。所以在本节课的最后一个环节，我引导学生想象小壁虎还可能到哪儿，向谁借尾巴？并让学生结合思维导图，仿照课文3.4.5.自然段自己创编一两段话，然后再结合大家说的和自己课前收集的资料练习改编《小壁虎借尾巴》的故事，很多孩子创编的故事都特别精彩。

总之，本节课中我充分利用思维导图引导学生进行概括性地表达、有条理地表达、复述性地表达、创造性地表达，在表达的过程中不断地学习语言、积累语言、内化语言、运用语言，从而逐步提高了学生的语言表达能力。