在中小学生普遍存在写作恐惧心理的今天，《语文课程标准》在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二，第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这里没什么深意，无非是为了体现降底小学阶段写作的难度而已。如何进行作文起步训练呢？
一、激发写话兴趣，树立写话自信心
写作初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
1.创设民主、和谐、宽松的互动氛围
古人有一种很好的写作理念，认为写作应该从写“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。
教师在学生学习写作的初始阶段，就应当成为这些初学走路的婴幼儿的母亲，以宽容之心对待每一个孩子，保护孩子们表现自己的欲望，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。
教师在整个学习活动中，要始终做学生的良师益友。既要给予学生充分的关爱，以眼神、动作、表情和生动的语言去理解、宽容学生，又要以更多的时间以合作者的身份参与其中，交换意见，帮助寻找写话焦点。
2.顺乎自然写自己喜欢的东西
我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量精彩的论述。例如，认为作文“最好是令学生自己出题目”，教师命题首要条件便是“要能引起学生的兴味”。主张对学生作文的内容和形式不加限制，顺乎自然，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然乐于去写。
（1）与孩子一起走进游戏中
低年级写话首先应该消除学生对写作的神秘感，让他们完全处于一种放松的心态。生活中，可以常与学生一起玩“贴膏药”“添鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。真实的生活场景与学生的情感建立起了密切的联系，从而激活了他们生活的原生态，唤起了他们生活的真实体验。实践证明，学生对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的。
（2）带领孩子走进大自然中
大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如春天来了，就带学生到校园里找春天。小朋友们用自己的心在感受春天：“小草长出来了。”“不，是春天太美了，小草好奇的探出了小脑袋。”“还有迎春花吹起了小喇叭，树木长出新的枝叶”“蝴蝶、蜜蜂、小鸟都飞来了”“小朋友们在欢快地做游戏”……“小朋友们眼里的春天好美啊，要是能……”“老师，我们要把这美丽的春天写下来。”教师有机的引导，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
3.帮助孩子插上想象的翅膀
语文教材中很多地方都给学生留有广阔的想象空间，因此在阅读教学中要很好的引导学生发挥想象力，进行写话的训练。
如《火烧云》一课中火烧云的形状变化，远远不止文中描述得那么多，教学中，及时引导学生想象，并且体会文中对形态的具体描绘，在学生口述时，也要求有动态的变化过程，这样的练习就能让学生体会什么叫写具体。不用教师讲解，亲自的实践就会让学生有所感悟。
《秦兵马俑》、《去年的树》、《巨人的花园》等文章都有类似空间，教师只要好好利用，学生对习作的理解和感受就会由抽象到具体，由陌生到熟悉。
4.及时捕捉写话素材
《语文标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。作为教师就应及时捕捉写话素材，善于为学生提供广阔的写作空间。
如在学习《幸福是什么》一课时，学生能够用口头叙述自己认为的幸福是什么，说到兴处，立即让学生打开积累本，写下幸福是什么，一句句真挚的话语，一句句对幸福的描述，就这样很自然的在学生笔下诞生！甚至连那些差学困生也能有板有眼的写上几句。这种练笔以口头训练为基础，既简单易行又提高了学生对事物的认识能力，写完后及时反馈，学生在美美的朗读中完成了由读到写的转换。
5.合作交流深化学生习作成就感
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，《语文标准》对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。因此，教师应重视习作后的交流与展示，让习作交流中所产生的成功感，持续激发学生的写作热情。
（1）情感符号批改，分享学生的快乐
学生的大作在低年段可以采用“情感符号批改法”批改，画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学生共享了习作的快乐。在中年段，教师除坚持情感符号批改之外，还要注重与学生进行情感上的交流，可以在情感符号的旁边加上温馨的话语：你的大作让我看到了一位可亲可敬的爸爸、老师和你一起分享了制作小制作的快乐、你能自己洗衣服了，我真为你骄傲……没有压力，只有鼓励，孩子表达的心境始终是坦然的，流露的话语始终是最淳朴的，用儿童自己的语言“我手写我心”。
（2）小题大做，充分享受成功的喜悦
教育心理学的研究表明，成就动机能促使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的写话作品是孩子辛勤劳动的成果，为学生创设其展示的平台，让学生感受成功的乐趣。这可以说是写话接力跑的有力助推器，对孩子爱上写话无疑是开上一贴助推剂。
教师可以精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了什么启示。有些语段虽然整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，就对该精彩部分放大处理。鼓励学生回家读给爸爸妈妈听。当小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐时，那份光荣与自豪会让他们兴奋不已，甚至终身难忘。
二、提倡多写多改，鼓励个性表达
《语文标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上。主张多写、多改，在实践中提高写作能力，因而在各学段提出了写作次数、字数的量化要求；同时就写作实践本身，提出一系列能力要求。所以在教学中,教师应针对班级实际情况,引导学生多写多改，鼓励学生的个性表达。
1.巧练立意
习作就像画画一样,一味地模仿别人,只会画得像,却永远无法使别人记住你。所以在平时的习作训练中,教师的作用就在于引导学生多角度的立意,多角度的思考问题,多角度的写出特色。例如学校期中考试结束后,可以出这样一篇习作《考试》。学生一看题目,立刻就会想到考前,考中,考后自己是如何做得,别人是如何做得,如果这样写下来,就会很平淡。可是如果从另外的角度想,比如“人生是不是一次考试?当你遇到解决不了的问题时,是不是一场考试?未来的考试会怎样?……”或者借用“考试,让我欢喜让我忧”“考试,像雾像雨又像风”一类的题目,会不会使文章更加地彰显特色呢?孩子们听了会恍然大悟,原来同样是考试,还可以这样写!
每次习作之前,教师都要通盘考虑,做到心中有数,这样才能更好地引导学生多角度地反映生活,反映思想。
2.勤练细节
有了好的立意,还需精彩的细节去丰满。这些细节描写可以割裂为一个个小片段的练习,例如围绕“高兴”写一个人,而不用高兴;围绕“紧张激烈”写一个场面,而不用紧张激烈,像这种形式的小片段练习,既可训练学生围绕中心描写的能力,也会使学生打开思路,开动脑筋,就像数学学科中用多种方法解题一样。
3.渗透技巧
习作技巧对学生而言很有难度,如何降低这种难度,让学生自然而然的感悟,则是教师的责任了。
教材中的篇章都是经过精挑细选的有着极高文学价值的作品,所以当然会有很多技巧。例如《军神》一课,为了体现出刘伯承那种钢铁般的意志,作者采用了侧面烘托的写法,用沃克医生情绪神态的变化来衬托刘伯承的坚强意志。学过课文之后,就可以让学生用“侧面烘托”法写一写“凶恶的人,严肃的人,善良的人,狡诈的人”这样的训练其实就是在写人,却能使学生忘记“一个的人”的文题带给自己的苦恼,而变得跃跃欲试了。只有在平日的教学中扎扎实实的让学生感悟,才会使学生慢慢掌握,直至灵活运用。
4.引导评价
教师在习作课上，主要引导学生评价。学习别人文章的优点,引导学生学会评价。教师评价学生的习作往往站在成人的角度,容易对学生的习作提出过高的要求,如果让孩子自己评价自己,就发现更有实效。应在重点引导学生选取最能表现文章思想感情材料的基础上,潜移默化地使学生把学到的写作知识融会贯通。教师要教会孩子评价的方法,从字,词,句开始,通览全篇。再找闪光点,把凡是自己认为好的地方圈起来,可与小组成员互相沟通一下,再综合评价,闪光点越多,文章就越好。这样学生和学生之间就会自然行成自我修改的好习惯。
三、创新表达课型，积累源泉活水
当前，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷入混乱，大都是语言、思维方面的问题。因此，作文教学应以发展语言能力和思维能力为重点。至于发展语言能力和思维能力之间的关系，老一辈语文教育家，例如陈望道、叶圣陶，认为应该并重。思维能力从何而来，积累是源泉。
课改以来，实行新的《语文课程标准》，我们受大连市“单元整体教学”思路和低年级实验教材的启发，在正常的教学课时中，分出每周一节或两周一节的读写实践课。实践课内容根据教材每组元重、难点，学生感兴趣内容，教师认为本班学生欠缺知识，自行设计，可融入教材的口语交际、语文实践活动、自读课本等，给了广大教师很大的自由度。
1.抓“积”“用”
“积”即积淀。语言精妙，源于积累。如果没有语言和语感的“厚积”，哪有惊世之作的“薄发”呢？课外阅读，博览群书，正是企望为这种“博观而约取，厚积而薄发”提供广阔的天地。
“用”即应用，就是把课内所得之法，及时应用于课外阅读中，在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。
在实践课的阅读量要求中，教师依据学生特点，依据学习情况，循序渐进，并穿插进行不同的读写训练。如：可以一课全班精读欣赏一篇；可以选择多篇，一篇精读、多篇略读或浏览。
在阅读中，要求让学生充分自主，对优美词句，学到的新知识，发现的新问题以及读书心得等或一一摘记下来，或熟读成诵或展开讨论。这样既积累了词汇，又用“规范的书面语言规范了不规范的口头语言。”
2.引“思”“说”
“思”即思考、深思。知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。如果懒于思考，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会模仿和抄袭。
在实践中，不管是当堂阅读指定数量的文章，还是整堂课都拿来供学生自由、自主地读书，教师都要引导学生进行自主思考：你为什么选了这本书而不是其他，是题目吸引了你，是你久仰其名，抑或封面的缘故？这本书讲了一个什么内容，你喜欢吗？为什么？合上书再想想你获得了什么？有什么想要表达的？等等。
“说”对成人来讲，除非有强烈的表达欲望，一般都隐于思中，默想完成了。对孩子来说，却不容忽视，应鼓励他们对自己说，对伙伴说，对大家说。说还要为写服务。探索中，我们发现课上只要教师营造出和谐民主的教学氛围，给学生创设一个双向互动的语言实践环境，能极大地调动学生写的兴趣，他渴望经修改写出最能表达自己思想的内容来与同学交流。
所以，结合阅读量和内容的不同，教师可以上读物交流课、读书交流课、读书方法交流课、笔记指导课、读后复述课、读说训练课、说写训练课、心得体会、读书笔记交流课等等课型的读写实践课。
3.用“展”“赛”
有检查才会有落实，有测评才会有进步，如果放任自流，肯定不会有什么效果。教师就应及时采用故事会、读书汇报会、阅读心得交流会等形式。展评读书笔记、剪贴册、手抄报。进行知识竞赛、查阅资料比赛、朗读比赛等。极大地激发学生阅读兴趣，巩固阅读成果。
在低年级“写话”教学实践中，教师把培养学生的作文兴趣放在第一位；循序渐进，多写多改，打好习作基础；配合以积极的积累引导，丰富学生的文化底蕴，才可以逐步过渡到中年级的自由表达，让学生在习作中享受倾诉的乐趣。
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