凝炼学生核心素养，砥砺推进课程建设
《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出：“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准；修订课程方案和课程标准……”由此可见，“核心素养”是课程建设和改革的重要基础和前提。因此，我校的课程建设就起始于对学生核心素养的思考与凝炼。
一
凝炼学生六大核心素养，为课程建设立“魂”生“根”
（一）核心素养形成的基础
1.基于“全人教育”的思考
“全人教育”要求“以人的完整发展”为核心理念，关注智力、道德、情感、审美、创造力、创新力等方面的发展，让学生在知、情、意、行方面获得全面发展，我们的教育重点和核心应该是对人的培养，必须指向人的核心素养。让学生追求完整的生活、完整的人生，要在一个以个人发展和终身学习为主体的核心素养框架中，在一个“不偏重知识”“不唯能力”且“情感不缺失”的学校环境中实现生命成长。
2.基于学习化社会对人才培养的终身化取向的影响
高速发展的信息化社会，加速了知识的更新，学校教育将不能够满足一个人一生的教育需求，在此背景下，终身学习理念深入人心，学习化社会日益形成。面对社会对人才培养的终身化取向，以往只关注知识教学的教育方式必须改变，而要转向培养学生各种能力。
3.基于学校文化的传承
我校始建于1984年，原名南江里小学，2013年更名南江小学，2015年9月更名天津师范大学南开附属小学。32年的历程，为学校发展奠定了坚实的基础。
在“关爱生命、关注成长”办学理念的引领下，“家校合作”成为老南江里小学的办学特色。更名南江小学后，办学特色提升为“合力育人，进步发展”。师大南开附小更名后，进一步论证“合力育人”办学特色的深度和广度，将其提升为“合力教育”。“合力教育”的提出，既充分体现对学校文化的传承，也意在对其进行发展。“合力教育”之“内涵”，对外体现在家校的合力、学校与社会的合力、自然环境与人文环境创建的合力；对内体现在师生合力、生生合力、干群合力、课程建设合力。
总之，“合力教育”重在教育途径、教育资源的合力。不仅如此，我们还可以看到，教育途径、教育资源的“合力”，旨在培养整体、全面发展的人，因此，“合力教育”更体现为学生各种能力的“合力”。
（二）师大南开附小学生的六大核心素养解读
人格力：诚信正直 自律谦和 关爱奉献 厚德自立；
学习力：自能求知 反思迁移 质疑批判 问题解决 ；
健康力：乐观向上 强身健体 温润心灵 陶冶情操；
自主力：规划行动 个性发展 自控自管 自我实现；
交互力：和谐交往 沟通互动 团队协作 接纳支持；
全球力：民族认同 全球意识 多元透视 国际理解。
毫无疑问，每个学生正是在同客体世界、同他者、同自身的对话实践中，实现自身素质的提升。人格、学习、健康是学生发展的素质基础；自主、交互、全球是一个学生要经过三位一体的实践，其中自主是探索自我实践，即人要处理与自己的关系；交互是社会性实践，即人要处理与他人的关系；全球是人建构世界的实践，即人要参与社会、认知世界。
六大核心素养，也呈现一定的层级性。人格力、学习力、健康力是基础，它们是孩子们终生生存和发展的需要。自主力、交互力是保障，它们是学生健康、快乐学习和成长的条件性因素。全球力是拓展，它强调处理个体与社会、个体与世界的关系，在这个开放的时代，我们的学生必须能够立足附小，放眼世界，做具有国际视野、天下情怀的现代中国人。
二
立足学生核心素养，打造“合力教育”课程体系
课程品质影响学生核心素养的发展，课程结构影响学生的素养结构。因此，基于学生六大核心素养，依托“合力教育”的办学特色，结合并挖掘校内外资源，对国家课程、校本课程进行了改革和建设，初步形成“根植附小、放眼世界”合力教育课程体系。
（一）国家课程的延展
“核心素养”并非与生俱来，需要通过各教育阶段长期培养，而科学合理的课程内容则是其重要保障。国家课程为学生核心素养的形成奠定了坚实基础，但由于地域、学情的差异，学校要依据具体的育人目标和学生实际情况加以调试及补充。为此，我们以学生核心素养发展的需要为依据，在把握国家课程标准的基础上对国家课程进行了延展。
我校制定了语文等学科的《国家课程延展指南》，据此明确每门学科的教学目标、教学内容、实施策略，达成对国家课程的延展，使其更加具体化，更加贴合于师大附小学生六大核心素养培养的需要。
1.语文课程的延展
以人格力、学习力、交互力的培养与促进为主要指向，围绕“语文课程建设下的书香校园”这一主题，依据“学生主体、全员参与、以校为主、辐射家长”的工作思路进行了“阅读在附小”的课程延展，探索以课堂为主、课外校外为辅的语文学科课程延展的模式。依据学生的年龄特征，在第一学段（一、二年级）开展绘本趣读；第二学段（三、四年级）开展国学心读；第三学段（五、六年级）开展名著悦读，为切实保证课程的开展，我校在每周二专门设置了一节60分钟的阅读大课。
2.数学课程的延展
结合学生年龄、思维特点，对数学课程也分学段进行了延展。第一学段（一、二年级）：有趣的七巧板（使孩子们在有趣的拼图活动中，充分发挥自己的聪明才智，引起求异的意愿，促进了思维的发散，实践能力、创新意识得到发展）；第二学段（三、四年级）：数学游戏——24点（激发学生的计算兴趣，提高数感）；第三学段（五、六年级）：思维拓展（培养学生的数学意识和数学思想，并且能够运用数学方法解决我们日常生活中遇到的一些问题）
数学课程的延展，重点在于提升学生的学习力。
3.英语课程的延展
一、二、三年级开展绘本+自然拼读，我们发现，学生在认读单词时十分困难，其原因主要是缺乏系统的认读方法。因此，用自然拼读的方法，以绘本阅读的形式，帮助学生体会英语学习的方法。
四年级开展英美文化+自然拼读，让学生更加深刻的理解英语国家的文化，促进学生英语学习能力的提升，同时也达成了学生全球力的提升。对于学习中遇到的生单词，指导学生借用自然拼读的方法来解决，进一步促进学生自主力的发展。
五、六年级开展英语原版阅读。更加关注教给学生阅读的策略与方法，进一步深化和拓展学生的英语学习力。
英语课程的延展，可以有效提升学生的学习力、交互力和全球力。
4.美术课程的延展
充分发挥优秀的美术师资队伍，在1——3年级增加了《靓丽美术》延展课程，一年级主题：我爱点、线、面；二年级主题：有趣的油画棒；三年级主题：美术设计与应用。美术课程的延展，提高了学生的审美能力，提升了学生的人格力和健康力。
5.科学课程的延展
制作科学小视频——辅助语文课，增加知识性与趣味性，培养科学素养。开展科学小实践——根据语文文本及语文教学的需要，科学教师甄选、设计一些与语文课程相关的科学拓展内容。
科学课程的延展，可以提升学生的学习力。
学生的核心素养是综合的，每类课程的延展，虽然都有明确的指向性，但我们更加关注的是课程之间的合力，用这股“合力”培养具有综合素养的学生。
（二）校本课程的开发
多元发展是相对于“一元发展”而言的，是指学生在素质、知识、综合技能等方面的发展。基于“多元”，我校开发了四大类校本课程：
1.责立民族课程
以“弘扬传统文化，构建和合校园”为主题，下设六个板块，即中国传统节日、中国传统艺术、中国传统礼仪、中国国学、中国饮食文化、附小学生安全与健康教育。在实施途径方面，我们有效整合各种教育资源，让学生了解中华传统文化，弘扬民族精神，树立传统美德，提升自身素养。
2.自主课堂课程
多元化实践课程、缤纷实践活动、五彩学科实践活动，构成了目前我校的自主课堂课程。多元化实践课程主要包括书法、剪纸、衍纸画、脸谱绘制、折纸、中国结、儿童画、素描、管乐、民乐、舞蹈、合唱、科模、计算机、乐高机器人、足球、篮球、艺术体操、田径、国际象棋、国际跳棋、围棋等二十二个实践课程，每周三下午全部走班。
带领孩子们走出学校，领略大自然的神奇、感受祖国名胜的伟大、传统文化的博大精深，这就是我校自主课堂课程之一的缤纷实践活动。
五彩学科实践活动，它聚焦于探索以课堂为主，课外、校外为辅的国家课程的二次延展。
具体而言，通过多彩的阅读活动，丰富语文课程建设；通过多彩的英语活动，丰富英语课程的建设。
3.智慧交互课程
旨在培养学生开放的视野、吸收多元文化。国际视野、英语EDC、果果课程、科学大讲堂、小问号乐园，是目前智慧交互课堂开发出的内容，是我校提出的核心素养交互力与全球力的充分体现.
4.榜样同行课程
班杜拉在社会认知理论中提出，榜样示范对品德学习具有积极意义。因此我们致力于学生良好习惯养成教育，形成“榜样同行”课程，锤炼学生人格力。
三
实践“合力教育”课程，为学生终身发展夯实基础
在南江里小学及南江小学多年工作的基础上，自2015年9月我校更名为“天津师范大学南开附属小学”，半年多的时间里，全校师生干劲十足，锐意改革，不仅形成了对附小学生六大核心素养的共识，而且将其切实落实于每日的教育教学之中，并且初步构建了“根植附小、放眼世界”合力教育课程体系。学校先后接待了汉语桥美国校长学访团、苏格兰校长学访团；美国哥伦比亚大学“全球力”实验课题负责人Vinz教授一行；印尼、泰国、蒙古、越南、法国等多国华文校长、教师的学访；以及北京、广州、石家庄等多地教育同仁的交流，我校开设的课程以及孩子们张扬的个性、核心素养的发展都得到同行的充分肯定。我校的课程建设情况案例被收录到《天津市小学课程建设校长论坛典型案例集》，并在天津市小学课程建设校长论坛做典型发言；另外我校也是南开区课程建设联盟校之一；我校还被认定为南开区数学学科、英语学科、科学学科、体育学科、品社学科课程实践基地。学校近期先后荣获全国德育科研先进实验学校、天津市青少年科技创意设计竞赛优秀组织奖、南开区小学英语EDC课程展演活动最佳表演奖、南开区队列队形评估优异成绩等荣誉；先后有128名学生在各级各类比赛中获奖；我校成为美国哥伦比亚大学“全球力”实验校之一。
四
展望未来，为完善课程建设积蓄力量
我们深知“课程建设”这条路任重而道远，我们的工作还刚刚起步，工作中还有很多不完善的地方。 今后，我们将在以下几个方面改进：
1.我们将继续致力于课程体系的完善，探索各学科、各年级段核心素养标准。
2.把握课程的精髓及前沿理念，确保科学严谨。
3.对学校的课程建设还要进行统筹规划。
4.还要对课程建设的评价进行深入实践与研究。
我们坚信：坚持不懈的课程建设必定能让学生核心素养得到发展；让教师在课程建设中收获成功；让学校在课程建设中提升品质、彰显特色；课程建设更是一所学校发展的不竭动力之源。
我们坚信：坚持不懈的课程建设必定能让学生核心素养得到发展；让教师在课程建设中收获成功；让学校在课程建设中提升品质、彰显特色；课程建设更是一所学校发展的不竭动力之源。
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