做一个智慧型的教师

叶紫檀

这里我所说的“智慧型”，并非是指那种运筹帷幄，决胜千里的大智慧、大谋略，而是说作为一个教师，要学会一点小聪明，或是小伎俩。尤其是面对那种小调皮鬼、小捣蛋鬼的时候。

做一个智慧型的教师，首先要酷爱读书。

博览群书是必须的，但漫无目的的博览，收获毕竟甚微。因此，有针对性、有侧重点地细读、摘读尤为重要。

读书并不是作家、学者们该干的事，诚如“新读书主义”所言：“生活再累也要读书”。作为一个教师，一个从事教育工作的人，我们面对的是一个个有思想、有个性的鲜活的充满灵性的孩子，他们的世界充满未知，他们的心灵充满无数的好奇。在他们试飞的过程中，如何保护他们不断翅很重要，如何让他们的双翅更丰满，更坚韧很重要。这就需要我们常读书，多读书。

人的大脑犹如一个储藏库，知识犹如库品，当某地需要物资的时候，库里空空如也，口号喊得再响，力气攒得再足，何用？当我们在教学中，在日常教育中遇到了学生的所谓捣乱事件，其实学生捣乱是很正常的现象，但如果我们只会张口开骂，出手重打，或罚站，或置之不理，或束手无策，那么事情不仅不能妥善处理，反而可能愈演愈烈，直至一发不可收拾。所以，我们得多多阅读。不是说“他山之石，可以攻玉”吗？书读得多了，头脑就灵活了，点子也就多了，处理问题也就得心应手了。

王栋生在《我主张“静养式阅读”》一文中说到：“我们不难发现，归根结底，教师全部教育智慧都是个人读书思考及与他人交流而产生的。”

其次要懂得一点心理学。

大凡在学习中调皮捣乱的学生，大多有以下这些明显的特点。

一是缺乏耐心。他们从来不会安静地坐上一节课，常常冷不丁地制造一些课堂突发小事件。

二是软硬不吃。批评他，或者轻微地处罚，只能老实一会儿。耐心的劝导，或者适时的表扬，也只是好上一会儿。过不了多久，又会闹出一些动静出来。

三是屡教不改。刚刚出了办公室，满口答应会改，或者保证书写得工工整整的。不出两天，又重蹈覆辙。

四是花样翻新。这样的学生，我们常夸赞他们头脑聪明，就是不花心思在学习上。他们在课堂上的违纪总是样式百出，有时令你防不胜防。

五是硬骨硬碰。这种学生有一副硬骨，甚至很强势。得意的时候嚣张，误会的时候顶撞，虎视眈眈。

所以，面对以上这样的学生，教师如果只是简单使用那些常用惯用的程式化教育方法，根本应付不了。想要转变他们，难度就更大。那么，静心观察，用心读懂他们，然后调动我们的智慧对症下药，就显得非常有必要。

最主要的是要善于抓住时机，随机应变。

关于“图章事件”——要学会冷静。

缺乏耐心的孩子，摸不定他什么时候会在课堂上闹出什么动静来。如果我们也缺乏耐心，那么两颗冲动的火粒子相碰，窜出的火苗准会伤着人。这时候，我们要学会化作水花，在冷静中放射出一点小智慧，也许会有一个满意的结果。

有一回，我宣布每上完一个单元的内容，就把“新课标创新练习”做好后交到科代表检查……话未说完，教室后边一角落里传来一句：“这样多麻烦啊，就算我们交吧，可惜科代表没有图章，哪有资格检查啊……”声音让每个人都听得清清楚楚。

教室里哄笑，科代表脸色陡变，瞪圆了眼睛往后张望。这句话在她听来，也许带着欺辱性。

我静静地站了一会儿，然后慢慢地走向那个“肇事者”。大虎若无其事的样子，还晃动着身子。我微微一笑“你的思维真敏捷，又能替别人着想，难得你有这份好心。这样吧，这个周末回家后，你雕刻一枚图章来，并刻上你的大名，然后借给科代表检查作业时使用。这样既帮科代表解了难，又让你的大名从此在全班同学的作业本上传扬开来，甚至还可以留作永久的纪念。怎么样啊？”

果然，聪明人一点就通。大虎用沉默和极不自然的笑容告诉了我，他已经明白了个中道理。

关于“纸飞机事件”——宜疏忌堵。

调皮捣乱的学生有一种强烈的表现欲，当他在课堂上做某件事情的时候，你越是压制他，偏会顶着来。教育如治水，越堵泛滥越严重。这时候，我们要学会“顺从”他。

有一次上历史课，一转头，发现一只纸飞机从前门口飞向教室后面。门边第一桌的小家伙看我发现了，哧溜一个转身，正股八经坐在座位上。我也就装作没看见，暂时迎合他的心理。哪知小家伙自作聪明，以为我拿他没辙。我刚转身向着黑板，其实我用一只眼斜斜地盯着他呢，第二只纸飞机又飞向了教室后面。还未等他转身“行骗”于我，我已经静静的站在他桌子边。见无路可逃，他狡猾的笑着看着我。

我也笑着看着他：“去把纸飞机捡回来，好吗？”

小家伙半信半疑的样子，把纸飞机捡了回来。

“喜欢玩纸飞机，是吗？来，站在讲台边，尽你最大的本事把纸飞机飞出去，看看能不能飞到后面那块黑板？”

小家伙一听，先是一愣，但很快就神气起来了。在全班同学高涨的热情喊叫声中，只见他右手拿纸飞机，还在嘴边哈口气，摆出架式，使出吃奶的劲把纸飞机飞了出去。结果，还差两张桌子。

在一片吹嘘声中，小家伙有点不好意思，笑笑的看着我。

“没关系，再来一次。”我笑着对他说。

没想到，他竟然推脱起来：“飞不了那么远的。”

“再试一次嘛。”我再一次鼓动他。

小家伙把纸飞机捡回来又飞了一次，结果还是差两张桌子。

我穷追不放：“再来一次，怎么样？”

小家伙的脸腾的红了，拼命地说：“不飞了，不飞了，飞不了那么远……”一边说着一边乖乖地回到座位上。

此时，不需要再进行什么晓之以理，动之以情。他是聪明的孩子，自然懂了再玩的话面子就丢大了。如果我们盛怒之下把纸飞机撕了，或呵斥他罚站什么的，他一定会心存怨恨，而且还会想方设法的玩下去。

关于“打架事件”——要学会不按常理出牌。

毛手毛脚，打小架是这类学生的家常便饭。一是性格使然，一是思想认识使然。坐在他们前后左右的同学，常常是他们“攻击”的对象。

又是一节历史课，又是那个玩纸飞机的小家伙。自那次以后，纸飞机他是没有再玩了，可是他在课堂上很少有消停的时候。

这不，我在上面讲解完颜阿骨打如何灭辽，他旁若无人的扬起手对着坐在他后面的同学左一下右一下拍打。刚开始时，我依然装作没看见，然后冷不丁地三步并作两步奔到他身后，扬起历史书对着他扬起的那只手的手臂连抽了三下。（大冬天，他穿着厚厚的棉袄）。他忽的转过身子，冲着我大叫：“是他先打我的！”

“对啊，他先打你，所以老师也要抽你。”

所有的人莫名其妙。

我回到讲台前，接着说：“他先打你，所以我抽你。如果你先打他，我就抽他。谁被打了，我就抽谁。”

小家伙一听，立马用手去敲后面同学的脑袋。

我再次佯装没看见，补充道：“但是，一定得被我看见才算数。”于是，我故意背着他，侧着身子瞄一瞄。小家伙敲一下回头看一下我，以为我会去抽那个学生。哪知我只顾着讲我的课，见没啥动静，他也自讨没趣了。

一般情况下，我们习惯于护着被打的一方而去教训另一方。没想到，这次不按常理出牌反而收到了奇效。当然并不是所有的打架事件都可以用这种方法，我们一定得首先对学生有较全面较深入的了解，否则可能适得其反。

这个小家伙并不是真的在打架，他只是闹着玩而已。当然这种现象在课堂上发生，是很多老师不能容忍的。当我宣布谁被打了就抽谁，小家伙就特别想看看后面那个同学被老师抽的情形来满足一下他瞎闹的心理。而我呢，此时千万不能去满足他，于是他就自动收手了。

千人千面，育人万法。做一个智慧型的教师，常常能在愉悦中四两拔千斤。这需要我们教师不断地给自己充电，真正的懂得关爱学生，始终站在学生的角度，把学生放在第一位。把教学育人看作一种快乐，一种幸福，在教研中自由地创造，智慧才富有生命力。