专职班主任为什么不能实现?
目前，教育部对于班主任的管理权限和责任作了明确规定，但是还不足以解决问题。兼职班主任的弊大于利，呼吁亟待建立专职班主任制度。
首先，兼职班主任的精力未必能按照管理部门所假设的合理进行分配。在小升初的升学竞争压力、各类学校级别评比的重压之下，任课老师不得不以教学为第一要义，即使教育部赋予了专职班主任的权利，也还需要有时间、精力去实施。兼职班主任在找学生谈心、关注学生情感教育和备课、批改作业的选择之间，大多会选择后者。
其次，目前中小学老师多为师范学院毕业，或者大学中文、英语、数学系等毕业的优秀学生。这些老师的确能够胜任教学任务，能够完成课程目标。但是，对于班主任（可谓心理辅导员+生活老师+德育老师等若干角色集于一身）这样意义重大、事务繁杂的工作，如果没有端正的人格魅力，良好的心理学素养，感同身受或者丰富的育儿经验，优秀的沟通能力和团队塑造能力，细致的观察力、足够的耐心等等，自然不能够胜任，而这样的人也不是任课老师就一定能具备的。
再者，而为解决教育资源均衡问题，教师的招募聘用已经由教育部门统一管理，加之又设置了教师资格门槛，因此中小学的老师供不应求，人手紧缺，导致班主任们不仅要担任本班的授课任务，管理本班，还要兼任其他班级、年级的授课任务，个人还有家庭，还有自己的育儿责任，其工作压力之大，疲惫之甚，情绪压抑、抑郁可想而知，一个人顶3个人以上的工作量，要求能一直保持和颜悦色实在是勉强得很，而能耐心地做好学生思想工作也多半为不可能完成的任务。
解决教师资源紧缺的问题，不仅仅在于提高教师待遇，更重要的是应当广开门路，打破师范院校背景，广泛吸引有志于投身教育事业的人才服务于教育行业。教育部门认为设置的教师资质门槛往往将一些热爱教育、热爱孩子的有识之士拒绝于教育大门之外。很多有经验、有志愿精神、有优秀的综合素质的人才只能在教育行业之外焦虑着下一代的成长。
教师来源如果得以丰富，实行专职班主任和任课老师两条线管理的教育体制也指日可待，而由此因材施教、小班教学的推广也不再是难事。孔子早在千年前就能做到因材施教，为何21世纪的中国基础教育还是做不到呢？小学的班主任更是至关重要。好的习惯从小培养，小学生更渴望得到老师关爱，困惑的问题、脆弱的心理需要专职班主任的和风细雨来解决。中国的教育大门应该向有志于培养下一代的有识之士敞开！解决班主任问题不在于是否需要批评，而需要采用新的管理体制，方式是次要的，体制才是根本！
期待专职班主任机制在中小学尽快实行！(转载)
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