代王城中心小学推广洋思教学模式的方案

  

一、充分认识学习洋思经验的重大现实意义

洋思中学的教学质量之所以高，是因为他们抓住了课堂教学改革这一中心环节，普遍灵活地运用了以自主学习为中心的“先学后教、当堂训练”的教学模式，让学生自主学习、合作学习、探究性学习，这也是洋思经验的精髓所在。课堂上学生一直象竞赛、考试一样紧张地学习；——“紧张”是课堂高效的标志，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。其本质是充分体现了素质教育“尊重主体、面向全体”的教育思想。

我们要充分认识学习洋思经验对新课程改革、提高义务教育段教学质量的重大现实意义。结合我校的实际，我们要认真分析和研究洋思中学取得成功的经验和本质，努力构建主体性课堂教学模式，真正把课堂还给学生，让学生做学习的主人。教师要成为学生学习的组织者、指导者，成为学生学习的引路人，真正让学生“学会、会学”。

二、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基本步骤

我们可以把“先学后教、当堂训练”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。 这个教学模式的程序是：先学，即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；后教，即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题；当堂训练，即——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

 （一）“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，主要分为三类：1.常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读教材上。2.引导性先学：所谓引导性先学，是指针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。3.拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。具体环节如下：

（1）揭示课堂教学目标。开始上课时教师语言力求简练，准确揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

（2）进行自学前的指导，在揭示了教学目标，让学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

（3）学生自学，在学生自学时，教师主要“导”在两个方面：①督促学生按照教师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快、效果好的学生。②通过行间巡视、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新积压方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。

（二）“后教”，不是教师漫无目的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。“后教”环节是：

１.学生汇报、讨论、纠正自学结果。学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生自学情况，在学生自学结束后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。

2.帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，既进入“后教”的环节。这时教师的主导作用表现在： （1）要明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题只找出答案，而要寻找出问题的根源所在，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

（三）当堂训练，帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是：

1.要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；

2.训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；

3.训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。“先学后教、当堂训练”话虽简单，其中蕴含的却是先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在教学生学”，教师由知识的传授变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

三、学习洋思课堂教学模式的实施策略

（一）优化课前准备策略

1.备目标

教师备课首先要备好目标，备好目标要做到"四要"。即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整

2.备问题

备课备问题是落实课堂教学目标的首要途径。具体做法是：一是认知目标为主线，设计出课堂上能够进行令集体教学、小组交流和个别辅导三结合的问题，以利于分层落实。二是以智能目标为核心，联系生活实际，设计出有利于学生主动获取知识，并运用知识形成能力、发展智力的问题。

3.备操作

备课环节的操作要点有五点：（1）复习铺垫有“高效度”。（2）导入新课有“强力度”。（3）传授知识有“渗透度”。（4）巩固教学内容“多角度”。（5）课堂总结“高浓度”。

（二）优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和排难

1.对所有学生在自学后都已经懂的问题，原则上不教。但此时要询问学生有无不同意见或新的见解，如果有，教师要予以鼓励和表扬。

2.对于只有部分学生能解答的问题，先让学生讨论交流，再由教师补充、更正、评点。此类问题多是有一定难度的倾向性疑难问题。引导学生开展讨论交流，要求学生敢于质疑、争论和各抒己见，是培养学生创造性思维的最佳时机，必须紧紧抓住。此间，要引导和鼓励学生开动脑筋、各抒己见，并特别注意多让后进生发言，同时也要注意鼓励学生标新立异，敢于向书本和老师的所谓权威观点质疑和发问，允许学生表达自己的见解和感受。学生讨论后，教师要针对学生的讨论情况进行必要的补充、更正和评点，表扬学生敢于质疑的批判精神。

3.对于没有学生能够解答的问题，此类问题多是难度较大的倾向性疑难问题，教师不要急于告知现成答案，可用师生讨论、典型启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型的例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生知其然也知其所以然，真正扫除疑难。同时及时小结，并再度鼓励学生进行求异思维。在解惑结束后，一定要用简明的语言进行当堂小结。

（三）优化课内的训练策略

当堂训练的目标是努力化知识为能力。要精心选择供训练用的作业，可设计一点多题以强化巩固，或一题多点以系统巩固，或一词多解以引导学生标新立异。总起来讲，当堂训练要做到：

（1）注重即时训练，课上讲了什么，及时巩固训练；今天学了什么，当天训练强化，不至使学生产生遗忘，这是艾滨浩斯总结的一条认知规律。

（2）注重训练容量，课内大容量的训练，可以以训练为主线贯穿始终，让学生在高度专注、高效的学习情形下展开教学过程的。

（3）注重训练节奏，在训练中要注意调节训练的节奏和变换训练的形式。训练的形式，有口头的、有书面的、有“开头练”的，也有“开小组会”的等等，这些都因学科、因教师、因教学内容的难易度而有所不同。

（4）注重调动情绪，就是要让学生在课堂训练中，感受到成功，满足自己表现的欲望，从而让他们真正体验到学习给他们所带来的快乐。

四、优化洋思课堂教学模式

“先学后教、当堂训练”的教学模式有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，但是我们不能忽略发挥“师”的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。由于教师的教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。即便是同一种教学模式，不同素质、特长的教师运用起来也会体现出不同的风格。广大教师应根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，应该说，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

五、推广洋思教法的几点反思

1.参观过洋思学校的教师可能都有这样的同感，洋思中学的学习时间保证得很好，早自习、午自习、晚自习，而且他们实行的是封闭管理，学生有大量的学习时间能达到堂堂清，日日清，而我们现在学生在校时间相比较少很多，在这种情况下怎么达到一个很好的效果这个值得思考。

2.洋思中学班额固定，而我们的一些学校班额过大，教师在课堂巡视的时候是不是真的能做到照顾全面，尤其是下等生多的情况下怎么去完成当堂训练，及时反馈这也是个实际问题。

虽然存在着一定的难度，但是只要我们坚定信心，把洋思教法作为参照，找到适合我们教育的可行之路。