中国名校共同体学校对20个问题的回答（二）

1. 一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。

答：每个学习的学生群体的质量是有所差异，但我们学习的目的不是立足于差异，而是寻找差异中的共性，学生得以终身发展的需求是相同的，优秀的学校总是能够在尊重学生差异的基础上，制定适合自己学校发展的思路，不论是课堂上的改革还是课程的构建以及学校文化的建设，都指向了学生的健康发展，都在尊重学生的差异基础上让学生有质量、有尊严的生活，都将教育的眼光放的更远、更合理，所以，所有的借鉴和学习都要看到这种“共性”，切不可以此为借口给自己的惰性找借口，更不能夜郎自大、固步自封，失去了提高自我，打造核心竞争力的时机。

2. 管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。

答：“评价标准”近几年一直都在调整，在一些地区，中考的形式和录取的办法以及由此带来的对学校办学的评价标准都在向更为合理的方向去发展，都在指向学生的成长和学生的需要，不要等到评价标准改变了，我们才开始起步搞改革，那时已经为时已晚，注定远远落后于走在改革前面的学校。我们办学的目的也不应该是迎合上级管理部门的评价，还是应该以学生为中心，以学生未来的发展为目标，

3、中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价搞改革。

答：搞改革从来没有放弃对学生学习能力的培养，相反，搞改革正是通过改变学习的方式，课堂的模式来让学生更有效、更高效、更快乐的学习。通过开展丰富多彩的课程开拓学生学习的视野和思维，让学习过程变的愉悦和精彩，学生喜欢学习了，喜欢在学校生活了，你能说他的成绩会下降吗？一个在更多的方面取得发展和进步的学生，一个更喜欢学习和读书的孩子，家长会不满意吗？

4. 小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。

答：国家需要的是拔尖人才不是只有成绩而没有能力的人才，小组合作让更多的人在学习的过程中学会了分享和交流，成绩优秀的同学更是在管理团队中懂得了责任和付出，所有小组的同学在互助中得到了整体提升，改革是促进了优秀学生的发展，给了他们更多锻炼的机会。那些只关注高分学生而忽略整体发展、忽略后进生的学校和老师都是缺乏职业道德的和狭隘的、短浅的。

5. 学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用？

答：如果我们这个社会教育的终极目标只是培养几个能考高分的学生，那应该是我们这个民族的悲哀，我们的所有的课堂改革和课程改革都是为了让学生能真正的喜欢学习，学会学习，为学生的未来的独立学习、终生学习打下基础，而不是将改革的目标仅仅指向高考升学率，一个没有长远眼光、没有社会责任感的学校终会被时代所抛弃。

6. 名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。

“名师”是靠传统课堂培养出来的，面对新课改，“名师”也要与时俱进，否则如果用高效课堂的标准进行衡量的话，某些“名师”，都不是合格的老师。老师不是不讲，而是把改变传统的“填鸭式”教学转化为学生的“学”， 高效课堂不是已让学生“学会”为唯一的目的，它还必须让学生享受“学”的过程，并生成学习的能力。在课堂上，先要培养学生的自主学习力，通过自主学习，学生有了对问题的独立思考，愿意和同学们进行探究，交流，共同解决问题。老师不讲或少讲，并不是老师不再备课了，而是对老师有了更高的要求，要求老师深入研究教材和学生。教师的“教”不能替代学生的“学”，我们教师应该走下讲台，做学生学习的辅助者。

7. 真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性？

教师的积极性来自于“成就感”，实现了高效课堂，课堂活跃了，学生的学习能力强了，师生关系更融洽了，学校给老师们创造了更高的发展的平台，老师的又找到了“教师”的尊严。

8. 现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？

学生作业完不成可能有以下几个原因：老师没有真正的实现高效课堂，课堂上讲的过多，学生参与的少，老师不放心学生是否学到了知识，以至于下课继续布置作业；教师课前没有认真备课，没有深入钻研教材和学生，课堂任务没有完成，课下给学生布置了大量的作业，导致学生作业完不成；老师对作业的数量和质量把握的不合适，过多过难，都会增加学生的畏难情绪，导致作业完不成。

学生的“导学案”就是要求学生认真进行课本预习。所有学生必须自行解决“导学案”中基础题部分，学有余力的同学可以做拓展题，生疏或难以解决的问题应做好标记，与同学交流或在课堂上向老师质疑。学完一课后，学生要在“导学案”的空白处写上“学后记”（学后心得）。 我们课下一般不应该再布置其它作业，让学生认真做完”导学案“就行。

9. 现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习？

课堂教学仅仅有“活”是不够的，还应“求实”。小组学习就成了关键。高效课堂对小组学习做了明确要求，第一是分组，全部采用的是“异质同组”，每个小组要兼顾高，中，低三个层次，一般每６人为一组，如果教室人数比较多，每小组也可以１０人，大组还可分为“组内组”，即A组合B 组。第二，学习小组长一般有学习能力比较高的人担任。担任这个角色好需要其具有组织能力，公益心等。第三，组内成员间，同质要结成两两队子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者。第四，小组间也要充满竞争。“评价是武器“，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗，拉力，质疑，并做好”即时性评价“。

10. 有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。

（１）对于那些爱表现好出风头的学生，老师要给予他适当的暗示，让他们把机会多留给别人，同时还要注意不打消他们展示的积极性。对于那些不爱发言的同学，老师应多鼓励，做到事无巨细，知识点无大小，只要学生愿意说就鼓励他们说。这样他们会在展示快乐感、成就感中找到自信，找回学习的兴趣。

（２）课前要有充分预习。预习是展示的前提和资本，只有预习充分了，学生在上课时才会有内容可说，有疑可质。培养学生良好的预习习惯是高效课堂成功的一半。

（３）上课展示要分层。对于小组任务，老师应多培训小组长。在组内进行明确分工。如：书面展示由那些基础较薄弱但书写较工整的同学完成。口头展示任务则应由基础较好，口语表达能力强的学生完成，清晰的思路加上清楚地表达让大家都听得懂；而每组当中成绩好的同学干什么？他们在别人展示时应认真听认真看，及时地发现问题进行纠错和质疑。课堂当中的质疑要有效。 我们还可以在课内置一些活动，让更多的学生参与其中。如小组比赛啦。小组循环提问啦，即兴表演啦等等。

11. 教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。

答：高效课堂模式，给学生提供了一个展示的平台，让学生参与课堂教学，学生成了真正的课堂主人，发挥学生的自主意识，但并不是说老师就没事情可干，变成了课堂旁观者。高效课堂下，教师的作用应该是组织者和引领者，当学生在展示过程中出现错误知识点、展示不全面的时候，教师要及时地站出来给予补充纠正，而不是在一边干着急。要想解决好上述提出的问题，教师应该从以下几方面着手:

（1）导学案的编写：导学案就是起到引领和导向的作用，学生发言答不到点上，是因为导学案中问题的设计存在跨越性或者超出了学生的理解能力范围，导学案设计应体现层次性和递进性，教师在编制导学案时要把难以理解的语言转换成学生能够理解的意思去表达。把能够出现的问题提前做好预设，避免出现知识搬家，不假思索地仿照别人的学案。

（2）预展阶段教师的作用：预展阶段的效果就决定了这节课是否成功，所以说在预展阶段，教师必须要深入到小组进行指导，让小组成员先把展示思路快速叙述一下，教师把提前做好的预设让小组去处理，教师把好关，细心指导，甚至包括学生的语言表达，把问题在小组内处理掉，这样会节省大量的时间。

（3）展示环节：展示一定要做到精展，大多数学生都掌握的问题就没必浪费时间了。要在展示过程中，当学生的展示偏离主题时教师要及时，委婉地打断学生，把学生的思路转移到正题上。

12. 对学生的课堂评价，刚开始时候学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。

就像一个人每顿饭都吃包子一样，总有一天会烦的。所以说教师的评价要有多样性，教师的评价要有总结、表彰、奖励。评价首先要尊重学生，以正面激励为主。另外对学生的评价要有阶段性，当一个学生的评价分数很低的时候，慢慢地他就会失去信心，所以说老师要进行阶段总结，队表现好的进行奖励，进步的给予表扬，后进的给予鼓励，始终让学生有信心，不要给学生造成永远落后的想法。

13. 有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。

爱说是孩子的天性，不要试图让他闭嘴，而是要大胆地引导，要把学生漫无目的的说引导成有目的、说有用的话。另外，赋予他一定的责任，形成集体意识，个人和小组进行捆绑式评价，让他融入到小组中去，不要让这些孩子意识到老师讨厌他、学生讨厌他。

14. 学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办。

高效课堂要求课堂高效，要求在有限的45分钟内完成任务，而不是把任务留到课下去完成。实施高效课堂的目的是解放老师、解放学生。如果把学生的业余时间占有的话必定会招来学生的烦感，有很多学生抄学案也就不足为怪了。

另外，如果有任务需要课下完成的话，也不应该是预习，因为预习的难度是比较大的，有很多问题单靠学生是不能完成的，有没人帮忙，时间长了，就产生了厌烦，慢慢的也就不学了。老师们可以尝试一下，把预习拿到课上，把整理导学案的任务留到课下去完成，那样的难度就小多了，所有的问题课上都解决了，剩下的就是整理的任务，难度小了，学生的兴趣慢慢地也就上来了，另外课下整理导学案还起到查漏补缺的作用。

以上方法还不行的话，那就要发挥小组长的作用了，每天学生到校后，就让小组长检查学案。

15. 学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。

当学生的发言漫无边际的时候，教师就应该立刻进行制止，避免出现负面影响，要充分发挥老师点拨的作用，展示的形式多样化毋庸置疑，学生在快乐中学习也没问题，但是无论哪种模式都不能离开所要展示的主题，日行千里不要忘了自己的目的地，所以说展示形式的选择要结合问题本身，另外预展阶段老师要深入到小组指导，把好关，对问题本身没有用的东西，就不要让他去展示了。另外形式的背后必须是效果的检测，不要展示完了就认为完成了任务，展示的目的是改变以前教师“填鸭式”灌输，变成现在的立体化，直观化的记忆，是让学生亲身经历问题的合作探究，结论的得出的过程，增强学生的直观效果，以便完成任务。

16. 课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。

答：课堂展示时，观众同学不能认真倾听的原因是评价机制不到位。课堂上应该有一套严格的评价制度来评价和约束非展示同学，这样才能保证课堂的高效，否则高效课堂会因流于形式而只成为展示小组的课堂。

17. 教师上课，管理班级，批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊。

答：导学案的编制是集体备课中，本学科组全体教师智慧的结晶，并非一人编写。编写导学案时间主要放在集体备课时，利用课余时间再次进行修定，即可使用了。

18. 现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，都是个性化的东西，我们学不了。

答：课改的模式有很多，但最初我们都应是先“临摹”，即要达到“形似”；再“固模”，即要做到“神似”；后“创新”，即结合自己学校和学生的特点，形成自身特色的过程。课改是一个艰难而又漫长的过程，要下定决心，急不得。

19. 课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊！

答：课改中，首先教师要改变自己的思想，把课堂还给学生，学生是课堂的主人。教师是课堂活动的组织者、合作者、参与者。学生虽然是主体，但是在疑难问题、规律总结、追问质疑、知识生成等方面，教师起到关键性的引导点拨作用，并非是一位旁观者。学生是演员，教师是导演，师生共同配合才能精彩纷呈。

20. 课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？

答：职业倦怠现象无论是在传统课堂上还是在课改后的课堂里都是不应出现的。在课改后的课堂里，学生是主人，课堂就是“家”。学习方式的改变，使学生变得活跃起来，积极主动起来，快乐阳光起来。老师身在其中，消除了因自己泛泛而谈带来的学生的昏昏欲睡，早已与学生和课堂融为一体。看到学生小组合作的热烈投入、激情展示，听到学生流利的表达、独到的见解，老师的幸福感自然流露。