小学语文教材中选入的诗歌主要有古代诗歌和现代诗歌两大类，在基础课程改革后编写的教材中，现代诗歌的篇目有明显的增加，其中小学语文课本中增选了相当数量的儿歌和儿童诗。从文学教学的理念和策略出发，可以对儿童诗歌的阅读教学做出新的思考和设计。
一、儿童诗歌阅读教学的主体设计
入选教材的儿童诗歌，基本保持着原作的面貌，文学作品的性质非常鲜明，同时作为一种抒情文学，儿童诗歌的教学一般不适合采用以分析性文本阅读为基础的教学模式。儿童诗歌的教学可以依据儿童诗歌的艺术特征进行主体设计，从把握诗歌的艺术构成、艺术元素切入，将欣赏儿童诗歌的艺术美作为教学重点，以实现儿童诗歌教学在文学教学上的创新。
笔者试从以下几个方面考虑儿童诗歌的教学设计：
诗歌美的艺术构成。诗歌的艺术特征主要反映在情感、音韵、节奏、意象、情境、联想、想象、语言、情趣等方面，可以针对具体作品的特点，选择一个或几个艺术元素，引导学生深入体会和鉴赏诗歌所表现的艺术美。
诗歌情感和意义的表达。儿童诗歌特别是抒情诗都有热烈的情感抒发，但诗歌的情感抒发往往蕴含在诗句中，通过诗歌进行整体的表达。引导学生感受和体验诗歌的情感并用适当的语言进行表述，可以作为诗歌教学的重要组成部分。
提供鉴赏诗歌的方法。儿童诗歌作品因种类、题材内容和作家创作风格的不同而有不同的艺术表达，诗歌教学应针对具体作品的艺术特质，引导学生掌握鉴赏诗歌的方法，逐步培养和提高他们对诗歌的鉴赏能力。
培养学生对诗歌的兴趣。儿童诗歌在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美能力和语言能力等方面有优越于其他体裁文学作品的功能和作用。在诗歌教学中，应有意识地培养学生阅读诗歌的兴趣和习惯，将诗歌的阅读活动延伸到课外，推进到学生的自主阅读中，以巩固和拓展课堂教学的成果。
二、儿童诗歌阅读教学的基本活动
诗歌教学的基本教学活动主要包括吟诵、朗读、欣赏、摹仿与创作等，需要根据具体诗歌作品的内容、特点以及学生的年级、兴趣、活动能力等进行选择，并与整个教学过程有机地结合。
作家与写作背景介绍。作家与写作背景通常是合适的导语，其相关内容还可以渗透到整个作品的教学中。从诗歌感情与意义的表达、个性化艺术表现、诗歌语言风格等层面了解作家和写作背景，这对学生整体理解和把握作品会有积极的作用。
吟唱与诵读。吟唱和诵读活动在所有诗歌教学中都应该重点使用和安排，使用频率和方式可以根据诗歌的体式、篇幅作灵活的处理。儿歌简短压韵，节奏鲜明，易记易唱，具有游戏性和趣味性，适合学前班幼童、低年级学生集体诵读、吟唱。音韵和节奏内隐、情感深厚、自由体式的抒情诗篇，采用个别朗读的方式效果会更为理想。示范朗读可以使用音像资料，教师的吟唱与诵读，在多数诗歌教学中都有必要，主要体现共同参与和分享，不一定要求表演性和示范性。选择以吟唱与诵读为主体和特色的诗歌朗诵教学课型，应该特别注意作品的朗读效果，采用多种朗读方式并配合聆听欣赏活动，同时还要注意渗透诗歌的其他教学内容，保证基本教学目标的完成。学生当堂背诵环节曾广泛应用于儿歌短诗教学中。在教学目标确定为诗歌欣赏后，背诵便不应再作为教学效果的评估指标重点反映和体现在诗歌教学中。
聆听欣赏。诗歌聆听欣赏同样是诗歌教学的基本活动，在各个年级的诗歌教学中都可以使用，但使用频率宜适当，不应该代替学生和教师的诵读活动，也不要占用过多的教学时间。聆听欣赏，并不一定完全依赖于教材配备的音像资料，亦可根据教学需要自己设计和录制。在诗歌聆听欣赏环节，教师应当和学生一起聆听欣赏，教师不宜利用这个时间段处理其他事务。 诗配画欣赏。许多诗歌作品都富有诗情画意，诗配画是传统的诗歌教学活动，教材挂图在低年级诗歌教学中，已基本能够实现诗歌意境的图像化，但在高年级的诗歌欣赏中，还需要其他的绘画资源的补充。教师可以自己挑选最为切合诗歌境界的名家经典画作，协助对诗歌画境的解说，也可向学生征求最能反映诗歌意境的美术作品。
阅读链接。各个年级的学生已经有一定的阅读积累，在诗歌教学中，应注意唤起学生以往诗歌阅读的记忆和经验，引导他们进行开放式的联想与链接。链接的方式可以多样化，比如，中外同题诗歌、同一作家的多篇诗作、古代格律诗与现代白话诗等，在比较中加深对诗歌艺术的理解和体会。
阅读拓展。提供相关联的新的阅读资源。当作品内容单薄或抽象时，可以引进新的阅读资源进行补充，以实现延伸性学习，但应该注意新资源的适量，分清主次。也可在课堂教学结束时将新的阅读资源作为课外内容布置，以巩固学习的成果。
阅读与写作。即使是低年级的学生，也会在欣赏诗歌的过程中引发创作诗歌的冲动，他们的诗歌创作可能处于摹仿阶段，应该给予充分鼓励。课后的写作和课堂中的即兴创作，都是积极的有意义的诗歌学习的体现。尝试性的诗歌（仿写）创作最好有学生的普遍参与，他们在诗歌创作方面的天赋可能有所差别，但无论写作质量如何，都应该给予正面的评估。不过诗歌课程并不以学生的诗歌创作为主要教学内容和目标。
诗歌教学中的活动有多种形式，教师可以根据教材和学生特点做出选择和安排，创造性地调配、使用基本活动，在教学实践中发现和应用新的独创性的活动形式。
三、儿童诗歌作品教学设计课例
儿童诗歌有丰富的艺术元素，不同作家的儿童诗歌作品有不同的艺术表达，即使同一作家的诗歌作品也会呈现不同的艺术风貌。因此，儿童诗歌的教学需要根据具体作品的特点进行特别的设计。
课例１：《雨后》
《雨后》是著名作家冰心的儿童诗歌作品之一，被多种教材选入。这首诗的主要特点是：
描绘儿童生活场景，表达儿童的欢乐情绪，体现了作者对儿童的喜爱之情；
情节入诗，有人物表情、行动、语言、心理的描摹和刻画，主人公情态生动，活灵活现；
有浓郁的儿童情趣；
诗歌语言朴实平易，有基本的音韵。
《雨后》这首诗的教学重点应放在“诗歌感情与意义的表达”方面，可以围绕作品塑造人物、描绘场景、演绎情节、体现情趣几方面进行设计，应注意引导学生关注诗歌表达的两个情感层次：儿童热爱生活、热爱大自然的情感与作家热爱儿童的情感。体会作家的感情可以与作家介绍配合和对应。
《雨后》适宜于选择聆听、朗读、诗画欣赏等基本活动。阅读链接可以选择冰心的另一首风格近似的诗作《别踩了这朵花》。拓展阅读可考虑将描写雨后自然风景的同题散文《雨后》（梁泊）作为课外阅读进行延伸。这篇诗歌比较散文化，读写环节可以尝试让学生根据诗歌内容写一短文描写当时的场景。
课例２：《信》
《信》是儿童抒情诗人金波的作品，被广泛收入小学语文教材。这首诗的主要特点是：
从儿童的心理出发，以写信的方式展开联想和想象，在童话情境中点染诗情、诗意；
哲理入诗，首尾点明写信的意义；
以排比手法结构诗歌主体，对称中略有变化。
《信》的教学重点可以放在诗歌富于联想和想象的艺术构思上，用“我是谁？”“我给谁写？”“我替谁写？”“我写了什么？”等问题引导学生进入诗歌的情境，进而明确写信的意义——沟通情感、表达愿望、增进了解、培育友情。
《信》的教学活动可以考虑朗读、聆听，诗配画应该放在比较重要的位置，以加深学生对于诗歌情境的理解。阅读链接可以结合作家介绍，引导学生回想学过的金波的诗文。拓展阅读可以选择引入童话《给自己写信的笨狗熊》（常瑞）、科学童话《梧桐树寄信》（阳光）供学生课后阅读。阅读与写作可以以“替（谁）给（谁）写信（什么）”为线索，激发学生展开想象，由说到写，写一段文或仿写一、两节诗。
课例３：《让我们荡起双桨》
《让我们荡起双桨》是著名歌词作家乔羽的作品，既是脍炙人口的歌词，也是优美的儿童诗，被一些教材选用。这首诗歌的主要特点有：
描写儿童课余生活，表现新时代儿童感受到的幸福和欢乐；
音韵和谐、节奏明快；
语言精致、意境清新优美。
《让我们荡起双桨》的教学重点应放在诗歌情感、韵律、意境的欣赏上，引导学生领会诗人通过主人公抒发的对国家、对社会制度、对幸福生活的热爱，体会儿童内心情感的真挚、纯洁、美好，想象红墙、绿树、白塔、阳光等意象构成的优美情境，感受歌词作品循环往复、和谐动听的音韵和旋律。
《让我们荡起双桨》的教学活动，可以包括吟唱、聆听，配合插图感受诗歌的诗情画意，由于作品是歌词，歌曲欣赏可以放在重要的位置。阅读链接可以引入乔羽其他著名歌词作品的欣赏，比如《我的祖国》。拓展阅读可以引入其他作家的歌词创作，比如《嘀哩 嘀哩》（望安）。还可以让学生推荐他们喜欢的歌词作品。
