主题整合 走向大成
——记江苏省如皋师范学校附属小学“主题整合”课改之路
十余年课改大浪淘沙，有过破茧成蝶的阵痛，也有过柳暗花明的收获，成金的学校固然有不少，但课改改出新境的学校却是不多。在这“少数派”中，江苏省如皋师范学校附属小学的课程改革之路星光闪耀，颇为发人深省。
江苏省如皋师范学校附属小学，简称如师附小，创办于1901年，是全国最早的公立小学之一。475年前的文庙大成殿巍然矗立其间，悠悠泮池水门前淙淙流过，数代附小人坚定不移地以“立德树人”为目标，留下颇有质地的篇章。近年来，如师附小以培养学生的核心素养为追求，积极探索“主题整合”的有效途径，大力推行课程改革，并藉此凝成学校“大成教育”精神：大德大爱——大智大行——大美大成，从而为学生的生命自主幸福成长奠基！
为什么要“主题整合”？
为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？这是困扰中国教育多年的“钱学森之问”。
面对这个“典型之问”，如师附小人在诸多先贤的研究成果中汲取养分，借鉴了系统论、中医整体观、混沌学，以及美国著名课程改革专家小威廉·多尔的课程理论等。
在理论研究的推动中，如师附小人明确了“主题整合”课改的核心，那就是要“成人”，“教育首要是要以人为本，以孩子的生命成长为本，无论我们的课程改革怎么改，这个核心是不能变的。”如师附小校长朱爱华说。“当今世界，核心素养全球热播，而培育核心素养，主题整合乃必由之路。”因为儿童是完整的人，不能被肢解，学校教育离不开单科学习，但不能只是单科，学校要培养孩子的整体思维、整合意识、融通能力、创新精神。
综上所述，如师附小的“主题整合”课改符合教育发展的需要，契合理论研究的探索，更合乎“以人为本”的理念。
那什么是“主题整合”呢？朱爱华校长告诉我们，所谓主题整合，即以核心素养为主要内容、以综合性活动为重要载体、以探究性学习为一般方法，对学科知识和儿童生活进行链接、统整、组合，帮助儿童自主健康幸福地生长。
从“主题整合”的字面来看，“整合”包含有“调整”、“增删”、“修正”等含义。其更为深层的含义是什么？这里的“主题”又有什么内涵？今天，请与我们一道走进如师附小，去解读这所百年名校为何青春常驻的全面育人路径。
主题整合教学：十余年不改初心
作为“主题整合”教育的先行者，全国十佳现代校长、江苏省特级教师朱爱华校长早在上世纪90年代就走上了“主题整合”的探索道路。1999年，她所撰写的“跨学科主题整合”论文《打通学科关节，发挥联通效应》在《江苏教育》发表，经过10多年的潜心探索，2013年她的专著《大语文：主题整合下的微课程》出版，她总结了小学语文学科“主题整合”的一般性策略。
策略一：同一主题不同版本内容整合教学的实践
春天，老师可以带领孩子在学完苏教版第一单元《走，我们去植树》《第一朵杏花》《燕子》《古诗两首》后，转移到北师大版相关篇目《三月桃花水》《春潮》，并且展开比较阅读、写作方法指导。孩子在“一纲多本”的春光里拥抱着大自然的馈赠。
策略二：同一主题不同形式文体整合教学的实践
以同一主题不同形式文体的整合为例：执教《慈母情深》主题整合课，选择如下资源作为教材：诗经《蓼莪》、小说《慈母情深》、诗文《地震中的母亲》、歌曲《母亲》、漫画《咱爹咱娘》，它们互切互融，使得母爱这个主题源远流长，穿越历史的尘埃越发清晰起来，重重地扣在孩子们的心田里。文体的不同与主题的归一，震撼巨大。
策略三：同一主题不同层面内容整合教学的实践
《猴子种果树》：让“故事”与孩子一起行走。课前交流“故事”《小猴子下山》，画出故事梗概导图——课上对比“故事”，画出梗概导图，与之比较相同处和不同处——课后仿写“故事”《小猴学本领》——小组列出梗概导图再写下来。
策略四：同一主题不同学科内容整合教学的实践
以“国旗”为主题，让一年级学生在一天里这样学习——第一课：语文《升国旗》；第二课：音乐《国旗国旗真美丽》；第三课：美术《画国旗》；第四课：劳动《做国旗》；第五课：班会《国旗的故事》，最终呈现在眼前的是孩子五指并拢里对国旗的敬畏。可见整体教育力量之深厚。
策略五：组织学生自编教材，进行二度开发的实践
在学完课文《李时珍夜宿古寺》后，老师和四年级的小朋友们一起开始了《走近李时珍》之旅：有小组搜寻、筛选相关的奇闻轶事，了解时代背景和人物精神；有小组收集草药，查找《本草纲目》，了解草药的药性和药效；有小组欣赏电影《李时珍》，跨越时空晤对李时珍的精神灵府。最终大家形成一份主题阅读教材和一份真正意义上的学习活动单。教材形成的过程即是学习的过程！
有了这五大策略，一些概念得以明晰：这里的“主题”是从人的培养目标出发，聚焦学生成长的核心素养，对人类文明成果进行遴选而生成的核心概念，它涉及学生的知识、兴趣点、学习问题、生活经验等等，具有研究性和开放性的特征。整合，就是整理调整并重新构建。整合是思想，是目的，是方法，也是过程。
主题整合课程：朝向学生“核心素养”的跋涉
十几年来，如师附小的“主题整合”课改之路从摸着石头过河，到逐步成熟为体系，经历了一段从无到有的研究、实践之路。从最初更多着力于学科内外“主题整合”的研究，走向指向学生核心素养的“主题整合”课程，逐步提升、蜕变。
目标学校“九大核心素养”：身心健康、公民情怀、组织规划、信息技能、创新实践、学以致用、交往合作、审美表达、终身学习，在保证课时总量不变的前提下，学校将原有课程科学整合，分设长短课，形成五大门类“大成课程”：品德与健康、语言与阅读、数学与科技、审美与艺术、创新与实践。
朱爱华校长介绍说，经过反复的实践探索，目前如师附小已开设了五大特色课程，为学生的成长提供全面、细致的自主课程。
“学科主题整合课程”。学科主题整合课程分为学科内主题整合和跨学科主题整合。前者着力研究各学科整合策略以及各课程核心素养，后者则着力开展跨学科整合主题的序列性和必要性研究。其实施阵地主要为学科课堂融合和每周主题整合课。同时，学校创新了主题整合型作业体系，譬如：语文小组自制学习单，数学自编题卡、周末探究性学习报告。
“来自家长的综合素养课程”。学校经过多年实践形成一个重要的校本课程——来自家长的综合素养课，旨在让不同职业、不同爱好的家长参与到课程建设中来。该课程分为六大类，按不同年级有序推进：儿童与自己，儿童与生活，儿童与自然，儿童与社会，儿童与科技，儿童与世界。以儿童为本，为生长而来。
“环境整合课程”。具有深刻度的环境本身就是课程。明代学宫、悠悠泮池、论语广场，成语大道、书树丛林，生肖石刻，启明书卷，馆校图书馆（联合市少儿图书馆，设置全国首家户外开架图书馆）……这些主题文化空间里，是厚重积淀的文化传达与蓬勃生机的思维启迪。
活化校园里的大成殿资源，学校独创的晨诵暮鼓主题课程应运诞生：大成殿前每天一个班级轮流诵读，拥抱晨曦，开启新的一天。与傍晚大成殿内鼓乐齐鸣连在一起，就开发出了令人向往的“晨诵暮鼓课程”。
“活动整合课程”。关于“活动整合课程”，如师附小非常重视显性课程与隐性课程的整合，更着力于主体的参与生成：除了诸如节日文化课程、经典诵读课程、最近的抗战胜利70周年课程之外，附小的社团也已由多年前的群体性、普适性项目转为个体选择性的全校大走班的69个社团课程。
学校依据大成殿开创了“大成仪礼”系列课程：“大成华韵”开笔礼、“泮水流韵”——“水文化”中的成长礼、大成主题毕业礼——“你好，时间！”
这些活动课程集中展示了在学生核心素养培育方面的新探索！
“自主管理课程”。“将学校交给学生管理”，是如师附小开辟的学生管理课程。即每周在老师的指导下，由一个班级全面、全程参与学校的管理和评价。在这里，学校化管理资源为学习资源，进行学习角色换位。具体呈现为“六化”并举：参与管理全员化，课程设置特色化，管理人员自主化，管理范围覆盖化，问题纠正及时化，能力培养全面化。“管理一周，影响一生”！
经过“主题整合”课程的锤炼，一批批老师正在完成从“学科专任老师”向“全科”教师的华丽转身。而最大的改变是孩子们，12岁的赵梓淳出版了18万字的小说《花朵奇奇谷》，9岁的邹帼成为走向国际的中澳友谊小天使……他们更自信了，更丰厚了，更有情怀了。如师附小的省级荣誉获得者层出不穷，来访嘉宾纷至沓来，媒体报道日渐增多。2015年11月6日，朱爱华校长又一次应邀在全省课改现场会上报告“主题整合”课改实践。课改出新境，整合成翘楚。
“深耕是为了生根，生根是为了生长。‘主题整合’课程就是我们的生长力。‘主题整合’作为我校群体智慧结晶，为的是让每一个孩子拥有不同的精彩，但最终为的是走向‘大成’——为学的大成，为人的大成，为人生的大成！”朱爱华校长如是说。
江苏省如皋师范学校附属小学
中国教育报2015-11-11
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