学校结构变革探索系列之三

学校的课程结构变革

程红兵 深圳明德实验学校校长，华东师范大学特聘教授，教育部中学校长培训中心兼职教授。

■程红兵

学校的课程结构应该是动态而非静态的，反映在学校课程系统上，则应是将“课程体系”变成“课程谱系”。学校的课程是与时俱进，不断发展与完善的。目前学校“课程谱系”应包括：国家课程为必修，其改革方向是校本化实施；学校课程为选修，其改革方向是生本化建设；特需课程为自修，其改革方向是个别化构建。

学校课程改革应摒弃停留在改课堂、改技术、改教材的单一层面，实施结构变革，实现立体课程改革，这主要体现在课程重构、学科重组、课堂重建三个方面。

在课程重构方面，学校并不是简单增减一些内容，而是进行结构性的变革。结构变革首先是组成结构的元素增加或减少，其次是元素之间的不同组合。

以数学为例，在我校实行的是彩虹数学学习计划。其课程内容不是单一的基础数学，而是除了数学基础知识、基本技能在内的双基数学外，还包括人文数学、生活数学、活动数学，之所以命名为彩虹数学，就是让学生学习“赤橙黄绿青蓝紫”多层次、多维度的数学，试图寻找数学学习的最佳结构模型、最佳结构方式。

双基数学以课标为准，以国际数学评估理论为基本指导思想，实施分层分类教学，对于极少数有数学天赋的学生，我们为其设置“高斯俱乐部”，培养他们对数学本真的热爱和追求；对于数学相对薄弱的学生，我们开通“数学大篷车”，让学生汲取基本数学知识、数学技能，为学生今后升学或是走上工作岗位打下数学基础。生活数学就是将数学学习与生活紧密结合起来，摒除以往数学“去生活化、去情境化”的弊端，既解决数学学习过程中从抽象到抽象的问题，也是培养学生关注生活数学、学以致用的习惯。人文数学，就是将数学家的故事有机融合在数学学习的过程中，以数学家作为激励学生成长的榜样，学习他们认真求知、不倦探索的精神，学习他们不为名利、默默专注于研究的态度，努力实现课程标准所倡导的培养学生热爱数学的情感、态度、价值观。活动数学，即每一个单元的学习之后，均创设一个数学活动的情境，让学生在活动中自觉运用数学知识、数学技能解决社会生活中的具体问题，学以致用，以便学生很好地巩固数学知识、数学技能。

具体教学安排以小学数学为例，在基础课程的目标环节，体现数学课程标准和国际数学评估理论的要求；在每一个知识点的学习方面，体现人文数学，如讲述数学家的故事；在数学技能的学习方面，体现生活数学，如阅读学习绘本数学；在单元小结方面，组织相关数学活动；在数学拓展课程方面，分层分类教学，组建“数学高斯俱乐部”，开动“数学大篷车”，开设数学绘本课程。

数学教师在教学之前所承担的课程工作任务则是编写数学彩虹桥电子版，体例为：数学行为目标——数学课标、国际数学评估理论；相关故事——数学家的故事；相关绘本——数学绘本；相关情境——从中外教材寻找有关联的情境；相关练习——有价值的思考，特别注重变异现象，有正例、旁例以及反例，鼓励学生质疑；活动设计——一月一次数学活动设计和以数学为原点的跨学科活动设计。

在课程重组方面，学校还应将地理、生物、化学、物理组合起来。如我校设置湿地研究课程，培养学生面向具体问题，将学科知识整合起来作为解决问题的资源。

在课堂重构方面，学校不应是构建程式化的、按部就班的、机械的课堂模式，而是应建构一种以课堂要素组合为标志的课堂模型，因不同的学生、不同的教学内容、不同的教学时空，构建不同的课堂模型，使课堂更加开放，更加富于弹性、张力和活力。

来源：中国教育报2015年10月29日 星期四