八步预习法

我是一名语文教师。我经常会碰到一个令我头疼的情况，那就是你雄心万状、自信满满地设计好了教案，预设好各种可能在课堂上发生的状况，可踏进课堂却发现学生对这篇课文非常生疏，出现的生字不会读，学生的学习兴趣也不浓厚，这时你只得把你设计好的一些放下，老老实实地去疏通课文，熟读文章，认识并学习生字，这不是一件很郁闷的事吗？这样，一个很迫切的问题就摆在了我们面前，那就是预习课文。如果学生已经预习过课文，那一切的问题就不再是问题了。

《新课程标准》提出 “学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯” ，新课标还提出“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这里的“自主学习的意识和习惯”“鼓励学生选择适合自己的学习方式”就是指预习。预习是语文学习中很重要的一个环节，它对于培养学生的自主学习的意识和习惯，促进学生自身素质的提高有重要的作用。

那如何培养学生的预习能力呢？“教师是学习活动的组织者和引导者”。预习也离不开教师的指导。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、探究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

我觉得教师应教给学生预习的方法，应明确指出预习的工作：你该做哪些，哪些必须完成。经过这几年的思考与摸索，我总结了一套语文的预习方法，那就是“八步预习法”。

一、圈，圈生字。圈出课文后面田字格中的生字和绿色通道中的二类字。人们常说生字是阅读文章时出现的“拦路虎”和“绊脚石”，那我就要想办法把这“拦路虎”、“绊脚石”去掉。我让学生在文中圈出生字和二类字，学生在无形中就对生字的形有了一定的认识。

二、划，划词语。划出带有生字的词语。学生要划词语势必得去看课文，只有看懂了才能把词语划正确。这也训练了他的组词能力。

三、查，查字典。这一步要求学生运用已学过的部首查字法去查田字格中出现的生字。学生首先在生字上圈出所查的部首；然后学生把查到的相关词语写一写，读一读；有能力的学生还可以去查一查这个生字是什么意思。

四、描，描生字。经过前几步的工作，学生对生字的形状和笔画的书写有了一定的了解，这时就可以让学生把这些生字先描一描，要求描红时每一个笔画要一笔到位，不能拖沓；其次让学生在这些生字的上面注上拼音。这样不仅巩固了拼音的学习，学会了生字，而且也记住了字的形状和笔顺。

五、读，读课文。学生在学了生字和理解词语的基础上，就可以把课文读通读顺了。这一步要求学生不仅要把课文读通读顺，做到不漏字、不多字、不读破句，还要求学生能有感情地去朗读课文。

六、背，背课文。低年级是学生记忆的黄金阶段，我们全盘否定以前的教育方式的合理性，它对孩子的发展也有一定的帮助。你看大文豪巴金、老舍就能背诵大部头的《红楼梦》等著作。所以说我们教师应该在这一时期让学生背诵一些有益身心的美文，发展他们的记忆能力。

七、找，找文中的好词好句。在学生能把这一篇美文背诵下来的基础上，就可以进行第七步的工作了。这一步要求学生能够找出文中的好词好句，读一读，记一记。丰富自己的知识面，为今后写作文打下了基础。

八、想，想问题。在基本掌握了这篇课文后，学生在仔细思考以后，能否提出几个关于课文的问题，然后自己想办法解决。如果有无法解决的问题，还可以把它写在课题旁边，在教师讲读课文的时候，学生就会仔细思考，认真听讲，寻求答案。这样可以培养学生的质疑能力，动手解决问题的能力，并养成良好的思考习惯。

当然学生的预习能力不是一朝一夕之功就能培养出来的，既然教给了学生预习的方法，教师就要坚持把这项工作开展下去，为学生今后的自主学习和自主阅读打下良好的基础，“教是为了达到不需要教”。

另外预习必须充分调动每个学生的主动性积极性，发挥每个人的特长，使所教的学生都能得到发展和较好的成长。预习既要有统一的要求，又要从学生实际出发，区别对待，在实际上教学中，先就所有的学生提出预习要求，对少数基础很好或较差的学生再增减要求，让所有学生在预习中都有收获。