“学案引导法” 在数学课堂教学中应用

杜郎口中学   宋彬

一、学案引导法的意义

学案引导法是以课本为载体，通过学案为手段，引导学生自主学习，养成良好学习习惯，逐渐学会学习为目标的教学法。 学案引导法改变了教师的教学观和学生的学习观，相信学生的潜能，充分挖掘学生的潜能，让学生真正体会学习的成功，学习的快乐。教师的课堂教学设计是站在学生的角度，依据学生的实际情况，学生已有的知识和能力的情况来设计的；学生可以主动、超前、有选择的

学习，而不再是老师讲、学生听的方式学习。学案引导法吻合新教材编写的意图，如北师大版教材的前言中就明确指出：数学是提高“自学能力”最好的载体之一。学生可以通过教材的阅读，便能掌握基本的知识。学案引导法能贯彻新课程倡导的理念：为学生一生奠基（掌握学习方法），面向全体学生（让所有学生在课堂上都能积极思维），突出学生的个性（让好学生多学，差学生接受基本知识）。

二、学案的基本结构

【学习引导】

1.自主学习（引导学生阅读课本内容）

2.方法指导（提炼本节课的数学思想方法，提醒学生学习时应注意的问题）.

【问题引导】

1.提问题：以提问的形式，帮助学生在听课的过程中

（1）梳理本节课的内容，或突出重点,或突破难点；

（2）提炼本节课的数学思想方法；

（3）提炼本节课的思维方法.

2.变题目

（1）挑选与课本中例题相似的变式题，可含课堂练习和家庭作业；

（2）精选落实知识技能的典型题目，使学生跳出题海战术，题量5-10个；

（3）注重题目的梯度.

【总结引导】

以提问或程序框图的形式，引导学生整理理本节课的内容. 

【拓展引导】

1.课外作业；

2.课外思考：

（1）以提问的形式为下节课的内容作铺垫，提出新 的问题，注重问题的开放性等；

（2）可为提高性的新颖的题目；

（3）引导学生发现并体会本节课的数学思想.

3.资源链接（可以是相关知识的小故事）.

三、学案编写与使用的基本原则 

（1）主体性原则

（2）实用性原则

（3）差异性原则

（4）引导性原则

（5）阶段性原则

（6）减负性原则

（7）有效性原则

（8）系统性原则

一、教材与学案的关系

教材是专家依据课标的理念设计编写的，其中的语言表达标准、规范、精简、书面化。

学案是教师依据教材，为了让学生阅读教材而编写的，并通过课前的学习、课中的讨论、课后的研究，使学生对概念理解后，用自己的语言对概念重新描述，并书写在学案上，较口语化，适合学生本人的复习和阅读。

二、教案与学案的关系

教案是教师为上好一堂课，根据教师本人的特点，依据教材内容，学生的情况设计的教学过程，教案使用只限是一堂课，供教师使用。

学案是为了让学生阅读课本，获取知识，根据学生的实际情况，依据教材内容设计的学习过程，学案的使用是一个学习阶段，供学生使用。

三、学案的特点

设计上：站在学生角度考虑问题 

方法上： 引导学生读懂教材 

内容上：包含所有知识、技能和方法 

使用上：它是阶段性学习资料 

手段上： 通过分层设计，满足各个层次的学生的需要