【引用】教师怎能停滞不前

2011-04-15 23:11:02|  分类：个人成长（引用的 |  标签： |字号大中小

本文引用自教育思考园《教师怎能停滞不前》

怎样才算是合格的教师？

窦桂梅认为，教师起码要有一手好字、一篇好文章、一副好口才。而她同时也把一手好字、一篇好文章、一副好口才统称为“三个一”作为清华附小里所有学生的目标。学生在一日日成长进步，教师怎能停滞不前？

说课：有自己的理解才有精彩的设计

教师的成长离不开经验交流，而说课正是教师彼此切磋的常用方式。说课虽然只有十几分钟时间，却能反映出说课者对教育、教材、学生的理解，反映出说课者的水平。

怎样才能使说的课更加精彩？窦桂梅认为，教师要把教材分析透。文章一旦进入教材成为课文，其价值就发生了变化。除了原本的“传播信息”价值，还有“如何传播信息的信息”的价值。这种“如何传播信息的信息”就是所谓的“教学价值”。要把课说好就必须把握好教学价值，并以此为依据去设计一堂课。

奥苏伯尔说，一个概念要获得心理意义，必须与头脑中已存在的概念建立起实质的必然联系。比如，三角形的面积是与矩形面积相联系的，缺少矩形面积公式，三角形面积公式只能机械识记。最近发展区理论认为，当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入水平的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。

教学的目标阐释要清晰。教学重点一定是教材的具体内容里的，教学难点是从学生角度出发的学生学习着眼。

教学流程的设计要经得起推敲，符合教学规律和实际情况；说课时要详略得当，对教学重点难点要详细阐述；说课不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，以便听者从中看到说者对教材以及对教学的认识。

综观上述几个方面，可知教师的理解在精彩的说课中所占分量不容小觑。无论是对教材的分析，对教学目标的阐释，还是对教学流程的设计，教师自身的理解都起着决定性作用。

听课：把获得的“利息”转化为日常教学行为

窦桂梅将听课得来的收获称为教学工作中的“利息”。她认为，管理者应当把听课作为研究的专题，同时，教师也应当把听课获得的“利息”转化为如吃饭睡觉般最自然不过的日常教学行为。

身为教学管理者，不能不思考，如何调动所有教师带着问题走进课堂听课，变学校的要求为自身专业发展的必需，使听课真正成为教师日常工作的一部分，使这样的一种现象成为校园文化的一部分。身为教师，不能不行动，如何取他人之长，及时弥补自身之短。只有将听课所得及时运用到自身实际教学中，才不会让听课成为一种形式主义，白白浪费自己的时间，将教学“利息”拒之门外。

有听课自然就有评课。窦桂梅认为，评课不能仅仅停留在用耳听、用笔记、用嘴说的流程中，它应该是专业上的引领与带动。评课者应当让讲课的教师感觉到你的确有一双慧眼，既能发现教学的亮点，又能指出存在的问题，准确地解剖盲点。

正视问题和发现不足是评课的重要目的。因此，评课的时候一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够”。传递真实的心声，真正的水平，告诉讲课的教师怎么做会更好，这样，对方才会心服口服地接受你的观点。

写课：思考并记录教学是成长的极佳途径

在窦桂梅看来，写作不是创作，而是一种教育生活。具有写作兴趣的教师总是富有情感，拥有理性的头脑，总是保持一种敏锐的眼光，悉心体察身边的冲突和矛盾，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流。“写课”就是在思考教学，就是在表达思想。“只看不想，只说不写，回过头来什么也留不下。”

这里的写课或许可以与教师写“一篇好文章”结合起来。叶澜老师曾说，一个老师上十年课不一定能成熟起来，但写一年的教学日志却肯定能够成长起来。这里的成长或许不单指教育思想的积淀，也包括在书面表达上的变化。既然如此，写课岂不是教师成长的极佳途径？

如窦桂梅所说，语文学习很多不是“懂不懂”的问题，而是“好不好”、“美不美”、“深不深”的问题。那么是不是也可以说，教育虽然有正确与错误之分，但更多的是方式上的好坏之别，程度上的深浅之差？若事实果真如此，那么，每一位教育者就都有了前进的必要性。而教师所要做的，就是回到教育的原点——用阅读与写作提高素养，用自己的独到理解深度备课，走向儿童心灵的深处，用良心教学。也许，教师就是这样炼成的。

引文来源  中国教育报  2011.4.14  作者 任君

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