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为什么要进行单元作业设计?
作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要补充,是促进核心素养落地、促进思维能力提升的重要途径。
作业的功能
作业的功能可以从学生、教师、学校三个视角来看。
从学生视角看,作业可以帮助学生强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、培养意志品质、形成良好行为习惯,促进学生全面发展。从教师视角看,作业可以帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。从学校视角看,作业可以促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
单元作业设计的功能
在思维型教学理论引领下的教学当中,我们一直提倡大家进行单元作业设计,单元作业设计有以下功能:
提升思维能力;
促进深层学习;
完善认知结构;
养成高尚品格;
落实核心素养。
作业的类型
根据布鲁姆的目标分类学说,作业的基本类型有六个层次:识记类作业、理解性作业、应用性作业、分析性作业、评价性作业、创造性作业。
在分类过程当中,布鲁姆对认知技能进行了分类。在整个作业设计当中,不仅要关注认知技能的各种类型和层次,还要关注到情感技能的形成过程,以及动作技能的形成过程,结合认知、情感以及动作技能来把握作业的类型。
从作业的性质类型划分,作业分成基础性作业、探究性作业、实践性作业、创造性作业,以及新课标特别强调的跨学科综合性作业。我们之前强调综合性作业,可能更多的是学科内的一种综合性作业的设计,而这次新课标的出台对跨学科综合性作业提出了新的要求,教师还需要结合不同的学科,思考跟其他学科的内容融合的地方,以及如何设置跨学科综合性作业。
六项原则,
立足思维发展设计单元作业
在整体单元作业设计的过程中有最基本的三条原则:
第一,明确作业的起点。要对学生的知识、技能、素养现状做学情分析,进而确定作业的起点。
其次,明确作业的终点或目标。作业的目标要服务于课程标准和促进学生核心素养的养成。
第三,明确作业的具体内容。一个是要明确自身学科的结构和层级。教师在设计进阶作业的时候,需要紧扣单元的知识、能力、品格以及素养。
能力方面包含观察能力、思维能力,分析能力、解决问题的能力、自我监控能力和表达交流能力。必备品格包含实事求是的作风、克服困难的意志、严谨认真的态度、质疑创新的品格、伦理道德以及环境意识等等。
内容结构建构起来之后,教师还需要去考虑作业的层次性和递进性。这是从学科内部结构上来讲,教师需要重新思考作业内容,思考跨学科的结构和层次,本学科和其他学科中的知识、技能、品格、素养有哪些是交融的,教师要经过跨学科的教师之间的集体研讨,来构建出跨学科作业的结构以及层次。
基于这种基本的原则,在具体的单元作业设计的过程当中,还要注意以下六个方面:
立足思维型教学理论引领下的情境设计,为训练学生思维能力提供了情境场域
立足思维型教学理论进行情境设计,创设情境的场域,把学生带到情境当中去,训练学生积极主动的思维,让他去寻求作业的多种解法。
从不同种解法当中,教师可以择优进行评价分析,每种方法的优缺点在哪里,应该用哪些方法去解决问题和探究,然后再去探究解决的效果。
最终要综合概括问题解决的过程,实现解决问题的目的。整个问题解决的过程当中,实现学生能力以及素养的提升。
注重思维型教学理论五大原理的落实
思维型教学五大原理就是通过问题情境引发学生的认知冲突,激发学生积极主动的思维;注重课堂互动,引导学生对整个活动过程进行反思;在反思总结的基础上,将他所习得的知识、方法、态度、素养以及品格迁移应用到其他的生活场景以及其他的学科当中,同时体现跨学科思维,或者思想的融合。
注重思维品质的培养
在整个单元作业的设计过程当中,教师还需要关注到思维品质的培养。思维品质是训练学生思维与能力的一个突破口。
如何进行思维品质的训练?
第一,训练学生思维的深刻性,即开展系统的理性活动,透过现象看本质,分清事物实质的思维品质。具体包括:
掌握基本的思维方法;
掌握学科的基本结构;
加强抽象与概括能力的训练和培养;
排除干扰,挖掘问题中的隐蔽条件;
训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。
第二,训练学生思维的灵活性,包含思维起点灵活、过程灵活、结果灵活,围绕事物本质做变式提问。具体包括:
引导学生发散式思维、立体思考,培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力;
教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法,并加以训练;
帮助学生形成事物的正确的动态图景;
使学生掌握中的辩证关系。
这就提示教师在进行作业设计的过程当中要注意典型性作业的设置,而且需要在典型性作业的基础上进行变式来训练,要进行一题多变、一题多解、一题多问等训练。最终达到学生面对一个题目时可以从多个角度去思考,可以找到多种解法,实际上就是对这个问题的本质进行了把握,可以灵活地去处理每个问题。
第三,训练学生思维的敏捷性,即善于迅速地发现和解决问题的思维品质。具体包括:
教给学生一定的提高速度的方法和技巧;
通过做作业和测验等方式,给学生提出速度要求,并加以训练。
思维的敏捷性基本上是训练学生单位时间内解决问题的数量,或者是他可以迅速地、准确地解决问题。这里有两个条件,一个是迅速,一个是准确,不是说为了追求速度而放弃正确率。
教师在日常作业训练的过程当中,可以要求学生做作业就像考试一样给自己提要求,教师也可以要求学生控制做作业的时长,不能有任何的拖延,用最快的时间准确地解答问题,有意的去训练学生思维的敏捷性。
第四,训练学生思维的独创性,即根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的思维品质。具体包括:
培养发散思维和聚合思维;
培养问题意识;
激发学生想象力,积极探索、勇于创新;
教给创新思维策略,如头脑风暴、重组等。
第五,训练学生思维的批判性,即对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正,并通过分析、比较、综合,进而达到对事物本质更为准确和全面认识的思维品质。具体包括:
养成深入反思的习惯;
突破思维定势,鉴别自己的看待问题的方式;
打破砂锅问到底。
创造性思维与批判性思维都属于高阶思维能力,在处理问题的过程当中展现出来的能力就是高阶思维能力。这种批判性的训练,教师要让学生敢于提出自己的观点,质疑他人的观点,而在提出自己观点以及质疑他人观点的过程当中,能够提供出大量的客观案例或者依据来支撑自己的观点和思想。
注重深层学习
教师在整个作业设计的过程当中,除了设计基础性的作业之外,还要设计评价类、创造类等综合性的作业,引导学生进行深层的思考,并对所学的内容进行深层加工,实现深层学习与养成核心素养。
注重核心素养的培养
核心素养总体涉及到了三大领域六个要素的18个要点,在新课程标准出台的同时,已经将这18个要点融入了各个学科的课标当中,教师在以后的备课或者教学当中,要关注到学科的基本价值观、必备品格以及关键能力,再结合课程内容,将这些核心素养落地。教师在做作业设计的时候,也需要关注到哪些作业可以实现核心素养的落地。
注重建构过程
在单元教学设计进行单元作业设计,实际上是强调单元建构的过程,强调作业成绩、知识、方法和视角的关联性:
方法关联:不同学科思维方法间的关联;
视角关联:问题解决的整体思考框架和思路。
教师在作业设计的过程当中,要综合考虑知识、技能、思维、核心素养这些元素,使单元作业形成一个相互链接、环环相扣、层层递进、由浅入深的逻辑结构。同时也要注重逻辑结构的建构,逻辑建构越合理、越紧密,学生的高阶思维就会发展的越好。
三大步骤,
围绕学习内容建构单元作业
单元作业的设计有以下三个步骤:
基于核心素养目标确定单元学习内容规划
单元学习的内容规划需要基于核心素养目标或单元教学目标,教师需要把握:
结合课标把握单元学习主题的核心素养要求,明确本单元中重点培养的核心素养有哪些;
厘清单元学习主题的知识结构与内在脉络,构建出单元学习主题的知识结构图。
依据单元教学内容及目标确定作业结构
确定单元的核心素养可以落实哪些?落实到什么程度?教师要勾画出整个单元的知识结构图,确定好单元结构图之后再来看作业结构。作业结构设置的两点要求:
第一,依据单元教学内容与目标,进行整体设计,列出三向细目表。例如从课时的内容、知能水平、类型及难度来设计课时作业,然后再架构出单元的内容、知能水平、类型以及难度,考虑到课时与单元的结构以及层次,从课时单元出发,再去思考学科交叉的内容、知能水平、类型以及难度。
围绕这三个维度的四个方面来架构出一个立体、系统的作业结构。这样就可以明确在哪些点上要训练学生哪些思维品质,或者学生的知识、技能、素养要训练到什么层次,在整个课时当中的目标以及整个单元当中要完成什么样的目标,让整个课时、单元以及学科之间有一个整体的设计。
第二,需充分体现单元作业与单元教学目标的融合,将教学要点用形式多样的方式呈现出来,让学生在练习-探究-综合-实践-创造-整理-提炼的过程中,实现核心素养的领悟与提升。
围绕作业框架铺设序列化具体作业
在铺设具体作业的过程当中,教师需要注意:
单元作业设计需考虑作业的多样性,综合作业的基础性、实践性、探究性、创造性、综合性;
考虑作业的进阶性,教师要设计出具有系统性、跨学科整合性的作业;
需要注意作业的典型性、迁移性、拓展性,学生可以综合运用知识、能力和方法解题。
作业设置需少而精,给学生提供充足的思考时间与探究的空间。
五大策略
精准聚焦作业设计全过程
教师在做单元作业设计的时候还需要要考虑几个问题:
确定单元目标
教师需要要考虑本单元的主题是什么?本单元可以实现哪些核心素养?学生现有的水平如何?本单元核心的单元教学目标是什么?基于以上问题来确定单元目标,进而确定单元的作业结构。
确定单元作业结构
确定单元目标后需要绘制本单元的作业结构图,教师需要考虑这个单元涉及的核心内容有哪些?内容之间的关系如何?核心素养、思维品质与能力层级结构如何?单元以及课时预期达到的程度如何?在以上问题的指导下,绘制出详细的单元的作业结构细目表。
确定课时作业目标
基于单元视角确定目标与结构后,单元作业目标确定之后需要落实到每一堂课。教师需要考虑以下几个问题:
与前后课时目标之间的关系?
每个具体目标落实到什么程度?
与其他学科有无交叉融合的内容?
具体作业采取哪种形式呈现?
确定具体作业
确定好课时作业结构之后,就可以具体编写题目,设置具体作业。在设置具体作业的时候,需要考虑以下几个问题:
第一,作业是否围绕核心的教学目标?
第二,作业的趣味性、启发性如何?教师要尽可能增加作业的趣味性和启发性,让学生喜欢去完成作业,启发学生深入思考,形成完整的认知结构。
第三,作业的典型性、多样性如何?教师要设计针对代表性比较强的典型题目进行多样化的变式训练。
第四,作业的进阶性、系统性如何?教师在做单元设计,确定具体作业的时候,要关注前一堂课训练到什么程度?本堂课需要训练到什么程度?也就是本堂课的具体作业设计要考虑整体性、系统性和进阶性。
第五,问题的探究性、实践性如何?科学探究包含从实践当中发现问题、提出问题、提出假设、具体实践,在实践过程当中去检验假设,然后去验证假设是否成立,最后形成结论与大家分享。在这个过程当中,既体现学生的探究能力和实践能力,又能训练学生的问题提出能力、分析能力以及解决能力。教师不仅要设计基础性的作业,还要关注探究性作业和实践性作业。
第六,问题的综合性、创造性如何?教师设计综合性的作业,既要考虑到学科的综合性,又要考虑到跨学科的综合性,寻找不同学科的共同特点。同时,教师需要设置一些具有开放性的、挑战性的、合作创造性的作业,来训练学生的创造性思维或者创造能力。
作业评价与反思
最后教师需要考虑的就是作业评价和反思的问题。总结其中成败得失,提炼精华分享交流,总结失败反思改进。 主要考虑以下几点:
多少作业进行了面批面评?
细目表各维度内容及层次设计合理性如何?需要进行哪些调整?
作业对单元教学目标的落实情况如何?需要进行哪些调整?
作业对个人知识技能、核心素养、思维及创造力等方面的提升落实情况如何?需要进行哪些调整?
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