做一个敢放手的班主任

作者：肖盛怀

顾名思义，“敢放手”就是相信学生有自主学习与管理的能力，班主任不再牵着学生的手走路，让他们大胆的前行，进行有效的自主学习与管理的探索与实践。

目前，班主任老师们为什么太累呢？就是因为我们事无巨细必躬行，就是对学生不敢放手。他们总站在自己的立场上去考虑，总以为孩子们什么都干不了。太多的实践告诉我们，学生们真的有能力做好班主任能做的很多事。魏书生老师是大家，我们可能难以学到他那样的境界，但是我们身边不是有很多的班主任比我们清闲吗？很多名班主任著书立说、出外讲学、社会事务等很多，但他们的班级管理做得比我们强很多，原因就在他们敢于放手。

为什么我要提出做一个“敢放手”的班主任呢？就是因为班主任老师们不敢放手。那大家为什么不敢放手呢？

首先，很多班主任不了解孩子成长规律。

在孩子的成长过程中，我们必须让民主唱响成长的主旋律，民主教育势在必行。陶行知说：民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。今日的学生，就是将来的公民。将来所需要的公民，即今天所应当养成的学生。

民主教育提倡学生自治的教育。无视学生的义务与权利，只许学生规规矩矩，不许学生乱说乱动，这是典型的教育专制主义，如此专制教育只能培养奴才。在今天，这种教育应该终结了。社会主义的教育，应该培养的是具有民主精神与法治意识的公民。

陶行知说，教育须进行六大解放，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想；二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看；四、解放他的嘴，使他能谈；五、解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得更丰富的学问；六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。

谈到这些话，我真是心痛——为现在的孩子们心痛！现在的孩子远远没有享受“六大解放”，相反，他们正遭受着“六大束缚”！孩子的成长需要民主的教育，更需要全面的解放，他们的身心才能得到很好的发展。强壮其身体，文明其行为。只有了解了孩子们成长的规律，我们才敢放手。现在提到的“放养”，我想就是这个意思。

其次，很多班主任不明白班主任职责。班主任究竟该干哪些事？这个不弄清楚，班主任就会陷入工作误区，难以自拔。

班主任管理工作大致可以归类为“事务性工作”、“协调性工作”、“决策性工作”等三个范畴。

在事务性工作的层面，要让学生更多地参与集体事务管理，从而最大限度地发挥学生的主体作用；要让班主任尽可能少地卷进具体事务的处理，以保证班主任最大限度地发挥自身的主导功能。班主任太多地承担具体事务的处理，无异于剥夺了学生实现自我管理、自我教育的机会。这就是为什么有时候班主任自己在处理具体事务过程中累得半死，还觉得“吃力不讨好”的原因所在。因为我们违背了这“多”与“少”之间的互补性要求，没能把自己有限的时间和精力用到“刀刃”之上，没能充当好自己应该充当的角色。

在决策性工作这个层面，“多”与“少”的要求恰恰与“事务性工作”这个层面的要求形成了反差——班主任要更多地承担这个层面的工作，更多地发挥自身的影响。因为这个工作层面需要更多的专业背景，更多的科学理论，更多的经验积累。就此而言，班主任具有学生难以比拟的优势。

所谓“互补”简单地说，对于学生而言，就是他们能够做的，我们就充分把学生发动起来，让他们在做中学，在做中成长；对于班主任而言，就是要把我们有限的时间和精力投放到学生所不能做或者难以做好的那些工作。各得其所，各尽其能，彼此互补，班主任就能够让自己有限的时间和精力产生最大的工作效益。

什么是“非我莫属”的工作？其依据源来自于班主任的职能。在班集体的建设过程中，班主任是一位设计者，而学生才是施工员；在组织班集体活动时，班主任是一位幕后发挥作用的导演，而学生才是前台活动的演员；在处理班集体事务时，班主任是一位参谋，而学生才是具体的操作者。确定班主任的“主导“角色，就是确定了以“主导作用”为核心理念的职能观，就成为班主任区分和选择“非我莫属”工作领域的依据。

最后，我认为不相信教育与科学规律。

其实很多道理，作为班主任的我们其实都懂。但是我们就是不愿意去实践，为什么？我认为是不相信教育与科学规律。比如，我们很多语文老师知道多读多写能提高孩子的阅读与写作能力，更可以全面提升孩子们的语文素养。但是他们就是不去实践。他们宁可多做几套试卷，都不愿意让孩子们去读书。为什么？他们要成绩。因为他们觉得做试卷来分快一些，而做阅读与写作，来分太慢了。并且他们都承认，看长远，还是要多读多写。其实培养孩子们的语文能力与提高成绩是不想违背的。记得05年中考，我们有十个初三，其中有三个重点班，我带其中一个普通班。初三一年，我就在中考前用了一套试卷，基本上没有用试卷。我在干什么呢？我就给学生读书近两百万字，看电影十部，指导孩子们写作每生每周两篇，最后，我们班语文成绩由全校倒数第一变成普通班的最好。中考前的一次模拟考试，语文全校第一名出在我们班。我为什么敢做如此的实践，因为我相信教育科学，相信教育规律。很多一线班主任之所以不敢实践，他们有种种借口，其实就是鼠目寸光，不相信教育，不相信科学规律。

班主任之所以不敢放手就是因为他们不相信孩子成长规律、班主任职责等这些科学的东西。

如果相信了这些，怎样放手呢？

第一，班规由学生们来制定并通过。这样的班规孩子们会自觉遵守，因为违反班规无异于自己打自己的嘴巴。

第二，班干部由学生们来确定。通过竞选上岗的班干部会更加得到学生们的爱戴与拥护，对于管理班级与活动的组织会更加有效一些。

第三，班级事务由学生们来处理。对于一些日常事务以及重大决策，由学生决议来处理，不仅会公平公正，而且会很好的锻炼学生的认知与判断能力。

第四，班级活动由学生们来组织。班会以及一些活动尽可能的让学生们来组织，让学生们学会统筹兼顾。

做一个敢于放手的班主任，需要学识、勇气、实践与智慧。只有敢于放手，班主任才会轻松愉快的做“非我莫属”的事情，才有专业发展的可能。只有敢于放手，班主任才会让学生真正达到“自我教育”的最高境界。做一个敢于放手的班主任，你会感受到教育原来可以这样幸福。不信，试试？