前言
introduiction
有一天小白杨在微信上给我转发了两篇关于童诗的微信推送（您可以在本期的其他篇章中看到部分选发的童诗作品），然后给了我一个手机号和名字。留言说你去联系一下这个白老师，应该有很多东西可以挖掘的，到时候可以和这些童诗一起做一期故事推送。其他就没有了，没有介绍她是谁，怎么认识的。后来知道她是彩虹花小额教师基金项目的老师。通过一个手机号，我联系上了白老师，先是通过短信，从短信上就感到白老师特别热情，也很乐意分享，后来直接加了微信。本想通过电话联系，想知道她和童诗的结缘，又是怎样一个过程走向了和孩子写童诗。白老师很快就了解我好奇什么，并且两天的左右的时间就梳理出了她以及学校的学生们和童诗的遇见。
2014年的4月，参加完亲近母语的儿童阅读论坛。对晨诵抱着试试看的想法，我们拿起了桂馨基金会寄给我们的《日有所诵》。由于是每个年级只有一本教师用书，每天早上，我们试着把这些诗歌往黑板上抄一首，孩子们抄在日记本上，每天早上利用20分钟的时间诵读。
看到这些童诗童谣朗朗上口，被孩子们变着花样读，打着节拍读，加上动作读，在读这些童诗时，孩子们是那么快乐，完全是放松的状态。在读的过程中，孩子们的朗读感，节奏感，对语句的把握感出来了，而且有的老师们都说这样的能力也迁移到了语文课堂的学习中。语文课堂好像也变得有点活泼了。原来童诗童谣这么适合孩子们读，这么有魅力！
就这样，每天早上的晨诵是孩子们最爱的快乐时光。低年级的教室常常是乐得一锅粥，中高年级的老师也反映每个单元的第一篇童诗是孩子们最爱读的。时间长了，孩子们读着童诗，看到童诗下面的作者，金波，金子美玲，顾城，林焕彰，杨唤，陈木城，高洪波，方素珍等也非常想了解。有时候，读到后面的童诗，看到熟悉的作者，会高兴地说：“我们还读过他的***诗了。”
知识的学习往往是提出问题，有想了解的意愿，再去想法解答的。这样的学习才更有效，而不是把一些知识硬塞填给孩子。既然孩子们有特别想了解的愿望，那么介绍作者的时机成熟了。
在这个网络如此发达的今天，想了解这些作者的生平、事迹、创作背景并不是难事。我把自己知道的梳理，概括后，介绍给孩子们。
这些小小脑瓜好像不止于想了解研究这些作者。一天天的读，诵的积累，变成一点点的看不见的营养，孩子们也在不断地成长着。
终于有一天，在读完《草莓》时。二年级的一个小女孩涩涩地对我说：“老师，我昨天写了一首《西瓜》。我也会写诗了，给你看看。”打开她的日记本，我看到了花花绿绿的一页纸，在用彩笔画的一个大大的西瓜还有瓜蔓的缝隙间，我看到了一首小诗，歪歪扭扭的笔迹，羞涩地如一朵刚开在蔓间的小花。不知怎地，我一阵激动，把诗读给了班里的孩子听。谁知二年级的小孩们可不谦虚，都嚷着说：“我也会写！我也会写！”“那写吧！会写什么写什么！”我笑着说，有点突然的不知所措，但对于孩子们的热情，我还得鼓励。
课后，我拿着书走出教室，心里不能平静。我在想自己刚才自己的那句话：“写吧！会写什么写什么”这是多么不负责任的一句话！
“童诗怎么写？什么是童诗？表达方式，语言特点？格式……”关于童诗本身的这么多问题，我知道吗？如果我自己都不清楚，怎样指导孩子们写？就算孩子们自己有兴趣，在课后写，写了很多，我是否有能力来进一步指导？如果没有我的进一步肯定，指导，鼓励，孩子们是不会持续下去的。这关系到怎样保护孩子的这种对童诗这种浓厚的兴趣？还有他们这段时间对童诗这种美好的感觉这一重大问题。
我意识到，我该学习了。于是，买来金子美玲的诗集，有空就看，就读。再加上《日有所诵》上的一些童诗。逐渐，我摸索到了童诗的一些写作特点。对童诗有了初步的了解。自己也去试着写，那段时间，只要是看到一些现象，就想用诗歌来表达出来。在不断地想，试，写的过程中，我对童诗有了感觉，有了一些认识。
周五的下午放学，看到蓝蓝的天，没有一片云，我禁不住用一首童诗表达：
蓝，天
sky
《蓝，天》
蓝色，是天空的颜色
蓝色，是此刻天空的颜色
那好像不是蓝，是瓦蓝
一只小鸟也没有，
是小鸟怕在蓝布上迷路吗？
一片白云也没有，
是白云觉得蓝海太辽阔了吗？
小鸟，
白云，
眼中全是无边的蓝。
你，
我，
他，
眼中也是，
蓝到不能再蓝的天！
“儿童天生是诗人”我坚信。否则他们也不会比我先感知到童诗的美，比我先想到写童诗。
“我们来写诗吧！今天也来当一次诗人。”每天读完一些童诗时，我会跟孩子们聊聊这首童诗，以及他们读诗时的一些想法。
“狗儿快乐了，会叫？小树快乐了呢？小花快乐了呢？弟弟快乐了呢？”孩子们七嘴八舌地说着。
“那把它们写下来吧！也可以写此刻你小脑瓜里想到的，但是还没来得及说的呢！”
“观察书上的诗的排列，句子与句子可是站竖队的哟！还有标点，也要注意呢！”
“哈哈，是站的竖队。和课文不一样！是一句一行的……”孩子们说着。
激发想象，梳理表达，观察特点，给出时间。
接下来，课堂里静得出奇。好多孩子也像那个小女孩一样，借来蜡笔，把自己的诗装饰得漂漂亮亮。一首首童诗就这样出来了。
有的写得很顺溜，想象得也合情合理。有的还有些牵强。不过，那也没关系呢！
对于写得特别好的表扬（老师觉得你写得很有特点呢），鼓励。老师高高兴兴地拿来念，念一遍，念两遍，让孩子们说说哪儿写得好。小作者分享一下自己写时的感受。
对于写得有点牵强的表扬（***同学也写了呢，一起来听听吧），鼓励。也高高兴兴地拿来念，念一遍。“这句还可以怎样写？说说你们的看法吧！”孩子们在修改中慢慢地完成了对童诗的把握。
在写了几次之后。孩子们慢慢地喜欢上写了，写得好的，写得不好的。写的兴趣就这样在老师的不断鼓励和表扬中持续变浓。
童诗与语文课堂的结合。讲完《春天》这首童诗。孩子们会仿写春天。学完《阳光》这篇与孩子们生活紧贴的散文故事。有的孩子仿写了《阳光》。
把孩子们的童诗展出在教室外的“展示栏”上，很多孩子来看。于是越来越多的童诗‘作家’出现，学校里几乎人人都喜欢写童诗。
作为五年级的英语老师，每次到他们班上课，孩子们会把一个个笔记本往我手里塞，七嘴八舌地嚷着：“老师，读读我写的诗吧！”“老师，我也写了！”于是，我和五年级的孩子们商定，每个周一，周三，下午第一节课把自己写的诗提前交到讲台上，老师读，其他孩子们可以欣赏，并指出自己的想法。有时候奇怪的是，我刚读完一个孩子的诗，下面另一个孩子举手说：“老师，我又有灵感了。可不可以现在做一首？”于是，我们就把注意力转到另一个孩子身上，听他现场创作了。
我们的鼓励，孩子们的热情，使他们能不断地写出一首首虽不成熟，但很有童趣的小诗。
孩子们变得更自信了。于是，生活中的很多小事，自己的喜怒哀乐，都化在一首首小诗中。
我们由当初的仿写，不知不觉地变成了创作。
我深知童诗写作的前提不仅是有丰富的想象力，有平时的仔细观察，写作技巧，最重要的是要有一定的知识储备，能把自己心里想的，用合适的语言来表达出来。
庆幸的是学校的阅读一直在稳步扎实进行。每天的7点40——8：00的晨诵，每天中午12：40——1：00固定时间的午默，每周一节的阅读课，我们把这些写进了课表。周一至周五我都会敞开桂馨书屋的门，满足孩子们的课外借阅。
立足书屋的借阅，服务于一切有需求的孩子们。在学期中，我们召开家长会，给家长讲阅读，寻求家长的配合。在我们这个偏僻贫穷的小山沟里，一些家长逐渐认识到了阅读的重要性，看到了阅读在自己孩子们身上的改变。于是把孩子的生日礼物，外出打工的回来的礼物由零食，衣服等变成了书。学校每学期二次全校性的阅读活动，各班自己的小的阅读活动不断进行：绘本剧，讲故事，朗诵，晨诵展示，唱诗歌，好书推荐，阅读分享，阅读手抄报，我来说书，画一画我自己喜欢的绘本封面，童诗写作展等，还有各班每月“阅读小明星”的评选。这些都对阅读的推进发挥了极其重要的作用。
我们老师们也在行动。在家开展亲子阅读，为班里的阅读积累经验。绘孩子们讲绘本，高年级尝试整本书阅读教学，进行诗歌吟诵教学。老师们相互晒阅读课，评课。教师定期开展读书交流会，读一些关于阅读指导的书籍，提高自己的指导能力。有的老师在班里利用课外时间给孩子们大声朗读一些名著。通过一学期的摸爬滚打，理论的指导，加上与实践的结合，碰撞，改进，我们学校每个老师都积累了一定的指导经验。各科老师都齐心协力地为孩子们的阅读做着工作。看到阅读给各学科带来的变化，我们越来越坚信，阅读的力量！
有了这些平时阅读的积累。我们的童诗仿写，经历了果熟蒂落般自然的过程。孩子们越写越得心应用。
去今年年一年级的小毛头，变成了二年级；二年级的小毛头变成了三头级。但不变的是他们对童诗的敏感和喜爱。对童诗创作的热情在自然间流露，开花，结果。前不久，三年级读到第三单元《斑马》这首。有的孩子在课下，自己仿写了好几首。如今，童诗写作，已经不用我们再去‘教’，去提示，很多孩子会把自己的生活小事，或感叹用诗歌来表达。
我们也发现，写童诗对孩子们的思维产生的神奇的助力。在写某个事物时，孩子们会从多方面来思考，会把自己的思考无限延伸到远方。这有利用他们对事物的进一步了解和认识，养成深思考的习惯。我想这种思考不仅在写童诗上，对他们以后的写作文等方面肯定是有很大帮助的。也许这种无限延伸般的思考也有助于他们形成多元的思考角度，为他们客观地认识事物打下基础。我认为这是写诗与写其他文体的不同之外，于是坚持不断地鼓励坚持，使之成为大多数孩子习惯的一种写作形式。
阅读在继续，童诗写作在继续……
很希望：喜欢写童诗的一些孩能在我们的一路陪伴，鼓励下，使自己的兴趣越来越浓，长大后在这方面有所建树；大多数的‘小诗人’能不断用笔来表达自己的所见，所闻，所思，所想，让自己的童年因童诗而与众不同！
今年，我很荣幸申请到担当者行动的‘彩虹花教师小额基金’项目，提供的425元基金。用这些钱给班里的孩子们每人配了《日有所诵》，我们的晨读告别了去年一年的手抄，复印的时代，更方便了孩子们的诵读。这些书我们和孩子们约定，将珍惜使用，好好保存，作为学校循环教材，今年用完后留给下一届三年级孩子。
在此表达我最真诚的感谢！谢谢担当者行动！与您们相遇是我的荣幸！感谢您们对我们村小孩子们阅读的关注和帮扶！我当尽全力而行！
河南省嵩县青山小学 白会娟
2016-10-31
我叫白会娟，是河南省青山村小学的一名教师。2011年我遇见阅读，爱上阅读。这几年，除了教学，我最自豪的是一直带着学校的孩子们读书，让书香溢满校园。我们在阅读中看见自己，发现自己，改变自己。我一直坚信：阅读改变人生！我将带着我的孩子们在阅读的路上继续前行！
联系客服
