特级教师徐鹄：作文起步阶段，我们应当关注什么？

有了作文内容，不等于就能写出好文章，还有一个语言表达的问题，要过好“语言关”。这时候，教师的责任就在于帮助学生，把自己想说的意思表达清楚。

作文课上要想有效地提高学生的语言表达能力，就要坚持“做、说、写”相结合，实现语言训练的两次转换。“做、说、写”相结合，是陶行知先生“教学做合一”思想在作文教学中的演绎。

这里的“做”，不同于一般的社会实践，它专指为了作文训练的需要，根据学生的生活实际而特意安排的活动，旨在再现生活的真实，让学生在实际的人际交往中进行语言操练。学生在“做”的过程中获得生活的体验和感受，产生自己的思想，生成“内部言语”。然后，通过大面积口语操练，展示思维过程，把“内部言语”转换为有声的“外部语言”。这时候，经过思维整理和词语筛选，说出来的话自然较为连贯、有条理，语言水平较之“内部言语”阶段，自然有明显的提高。接着，再用书面文字把“说”的内容写下来，实质上，就是把“口头语言”转换为“书面语言”的过程。由于书面语言的要求更完备，更准确，学生必须经过更为周密的思考，更要斟字酌句，才能实现语言训练的第二次转换。在这个转换的过程中，学生的语言能力就能在原有基础上更上一个台阶。再加上在整个语言操练过程中老师的指导，师生的讲评，互相的纠正和补充……学生“把想说的意思说清楚”这个目标，是能够达到的。

其实，从根本上说，要想提高学生的语言表达能力，关键在于上好阅读课，在于平时的语言积累。作文课主要是运用语言，没有积累，谈何运用？所以，我们主张把作文的基础训练放在阅读教学中完成。这就涉及到阅读教学的改革。

我们认为，阅读教学的主要任务并不在于理解课文内容，而是应该研究表达，学习语言。即，研究作者是怎样表达的，为什么这样表达而不那样表达？阅读教学要始终瞄准语言，通过研究语言表达，帮助学生理解课文思想内容，同时获得对语言的体验，并逐步形成语感。

对于一篇优秀的作品来说，语言表达的形式总是具体而又独特的。教学中，教师要善于抓住每一篇课文不同的语言表达特色来进行，或一句，或一段，或某一种表达形式，不仅要抓住，还要抓准，抓紧，通过朗读、辨析、分类归纳、综合运用等各种方法，进行有层次的反复操练，使之真正成为学生实际的语言能力。

总之，一个学生如果在阅读课上掌握了大量的语言材料，养成了良好的阅读习惯，再加上课外博览群书，认真积累，到了写作的时候，他就能信手拈来，应付自如了。