来源：《基础教育参考》22年7月刊
高中英语教学中多样化情境的有效设计研究
湖北省利川市第五中学 何南平 邮编： 摘要： 如何创设高中英语情景教学，是每一位高中英语老师义不容辞的责任和担当，英语情景教学课堂能够发挥学生学习英语的主观自觉性，能够激发学生学习英语的精神，能够降低学生学习英语的难度，并且实实在在可以提高学生听说读写能力。高中情景教学课堂可以使每一位学生们仿佛置身于英美国家生活情景之中，享受用英语交流学习的无限快乐。 关键词：高中英语 课堂教学 情境设计 学习兴趣 能力培养 英语是一门表达性的语言，在不同的场合下，学生需要学习不同的语言表达方式。所以在英语教学中运用情境教学法是非常合理的，因为教师可以根据不同的教学内容来创设情境，让学生能够在不同的情境下更加快速地掌握英语所涵盖的实际意义。在这种情形下，就能够有效培养学生的英语理解和英语知识运用能力，提高学生的语言表达能力。基于此，本文就着重探讨情境教学法在高中英语教学中的具体运用策略。 一、设计多媒体教学情境，激发学生英语学习的好奇心 学生在学习新的知识时，会经历一个短暂的迷茫阶段，这主要是对陌生知识难以理解造成的。而教师可以借助多媒体合理创设情境，将抽象性的知识利用丰富、有趣的方式展示在学生面前，在提高其学习兴趣的同时，还可以提升课堂教学质量。另外，多媒体是走进校门的现代化教学手段，学生对它的兴趣也远远超过普通教学用具，教师还可以用多媒体创设情境来攻克教学中的重点和难点。举例来说，在学习人教版高一英语必修一《Natural disasters》一课时，为了调动学生积极性，教师在课上应先利用多媒体播放“The Perfect Storm”影片中风暴来临的场景，带给其视觉和听觉上的冲击。这不仅可以调动学生学习英语的积极性，还可以让其明白在大自然面前人力的渺小。在本节课中教师要引导学生学会辨别定语从句，掌握关系代词whose的用法。在讲解限制性定语从句在句子中的位置时，如“I met the girl who was said to have written two books. ”还可以利用多媒体展示电子课件，并将其中的重点“girl、was”用明显的标识标注出来，原因是关系代词做主语时，谓语动词要与先行词保持一致，将重点标出来有利于加深学生的印象。 二、设计游戏化教学情境，启发学生思维，增强学生兴趣 高中阶段的学生虽然已经逐渐形成了独有的思维模式，但对于很多事物的认知仍处于浅显的阶段，尤其在学习英语知识时很难从更深层次的角度来理解和掌握英语的意义。而无论是处于哪个年龄段的学生，对游戏都保持着较高的兴趣。因此，教师可以根据教学内容合理运用游戏创设情境，要知道游戏本身就具有较强的趣味性，融入到课堂中能够有效调动学生学习积极性。举例来说，在学习人教版高一英语必修一《Travelling around》一课时，教学目标主要为让学生能够写一封关于旅行计划的电子邮件，并通过分析旅游业的利弊展开思考。为了更好的完整这一教学目标，教师应先进行英语词汇教学，让其明白“Castle、apply、apply for、visa、rent、pack、amazed、arrangement、extremely”等单词的含义及用法。学生对英语词汇学习兴趣不高，教师可以在课堂上开展“你来比划我来猜”的游戏，如在讲解“amazed”时，教师应根据单词的汉语意义作出惊喜的动作或表情，让学生来猜测教师的意思，猜对后再详细讲解这一单词的用法。这种边做动作边教给学生英语词汇的方法，能够改变传统单词教学中的问题。不仅可以增加课堂趣味性，还可以强化单词在学生脑海中的印象，从而提高课堂效率。 三、借助实物教具，开展形象化英语教学，提高学生学习效率 虽然在当前的高中英语教学中，我们并不主张教师一直让学生采用记忆性的学习模式去记忆不同的词汇或者是语法知识，但是高中学生必须要具备一定的词汇储备量，才能够更为熟练地完成语言表达。而为了让学生能够更加灵活地记住这些实用性的英语知识，教师其实可以借助一些实物来进行演示，以实物为中心，帮助学生来理解不同的英语单词。比如在教授学生一些常用的单词时，教师可以直接为学生展示实物，让学生在观察实物的过程中能够加深自己对于单词的记忆。同时，在课堂上，教师也可以让学生通过形象化的学习模式，比如在学习单词时，教师可以根据单词内容制作更多丰富的图片或是卡片，让学生将单词转化成图像化的语言，更加有效地进行学习。
四、创设英语表演情境，锻炼学生的口语表达能力
最后，在英语教学中，教师需要重视学生表达和交流能力的培养。因此，在高中英语课堂上，教师需要为学生创设更为生动的表演情境，让学生能够担当课文中的某一角色来进行表演，完成对话，锻炼学生的语言知识运用能力。比如在教学“Travelling around”这一单元内容时，教师可以为学生创设一个真实的情境，在情境中，教师为学生展示某一地区的美丽景色，然后让学生分别扮演导游和游客的角色来进行交流，在这个过程中，学生需要围绕图片上的内容进行联想，并且运用自己的单词储备来描绘该地的景色，帮助游客顺利地了解这些风景名胜，在这种教学模式下，不仅能够发展学生的英语思维能力，还能够让他们灵活地运用自己所学的英语知识，提升学生的英语知识运用能力。 总而言之，教师在课堂上采用英语情景教学模式，可以创建学习英语语言的环境和氛围，增加学生学习英语的兴趣，培养学生英语语感和语言表达能力。培养学生正确把握英语词汇在句子中的意思，理解英语语法和句法的结构，提高学生的英语听说读写的能力。在教学实践中，教师创设的英语情景要与学生日常生活相近，以便学生进行理解和表达。本文对高中英语情景教学法在英语教学中的实践进行了展示和总结，以便发挥情景教学法在英语教学中的巨大潜力和作用。 参考文献： [1]林秀娟.情境教学策略在高中英语语法教学中的应用研究[J].英语教师,2018,18(20):141-143.
[2]姚仲莲.在情境中学，在情境中用——高中英语情境教学浅析[J].课程教育研究,2019(52):126-127. [3]陈少珍.浅谈如何构建高中英语情境设计高效课堂[J].新课程导学， 2017(3):62-62
联系客服
