有时，我们会根据孩子的情况，做以下的记忆力训练：
1）我看到了背影。
2）我看到了一个高大的背影。
3）我模模糊糊地看到了一个高大的背影。
4）我透过门缝模模糊糊地看到了一个高大的背影。
5）我在灯光下透过门缝模模糊糊地看到了一个高大的背影。
6）我在微弱的灯光下透过门缝模模糊糊地看到了一个高大的背影。
7）半夜醒来，我在微弱的灯光下透过门缝模模糊糊地看到了一个高大的背影。
8）有一天半夜醒来，我在微弱的灯光下透过门缝模模糊糊地看到了一个高大的背影。
9）有一天半夜醒来，独自一人在家的我在微弱的灯光下透过门缝模模糊糊地看到了一个高大的背影。
一个短句，逐渐添加词语变为更复杂的长句，让孩子用听读或观看的方式来逐句记忆，训练目的是提升孩子的短时记忆和记忆广度。多数孩子能记住的句子在6—8之间，最少能到5，一小部分到9。
学习中，记忆是不可缺少的部分。可无论如何努力的记忆，总会有那么一点知识，如沙漏般点点滴滴的遗失，以致在需要时，却想不起来。为什么曾经记住的知识，会想不起来？心理学上的研究指出有以下原因会遗忘：
（1）提取失败：孩子背诵课文，读了几遍，背出一次，第二次再背，有时会卡壳，无论怎么回忆，最终还是不能想起，当给出提示，又能背出来。出现这种状况，是因为孩子不能找到存储在长时记忆中的信息的位置，从而忘记背诵的课文。这种情况，经常出现在需要死记硬背的知识上。
（2）干扰：这个干扰不是指环境干扰，而是指信息间的相互干扰，存储在长时记忆中的各种信息片段之间会互相干扰。学海无涯，但有些知识之间是相通或相似的，孩子在记一个新知识，有时会联系过去的旧知识或经验来帮助记忆，当两个知识点较为相似并通过死记的方式来记忆，就很容易相互干扰，导致遗忘，如死记数学中的各种图形和公式。一段时间内，所接受的知识量过多，即使知识不相似，也会有干扰。
（3）衰退：长时间不使用的知识会逐渐遗忘。
（4）存储失败：有些孩子说我都听懂了，我都记住了，可要他复述，却只能讲出一二；很多父母小时候也会这样，明明在课上听懂了，记住了，可过后就忘。这并不是孩子有意推脱，而是孩子当时确实听懂记住，可过后没有进一步加工记忆，没有让所学的知识进入到长时记忆里去，存储失败，通俗来讲，就是没记在心上。
多数孩子的记忆力水平都在同一水平线上，相差的是动机、兴趣、记忆方法和遗忘因素等的影响。在这里说明一下，学习困难的孩子会非常容易做错某一学科的题目或非常容易遗忘或记错所学到的知识，家长往往认为是孩子记忆力差所导致。事实上，这主要是由于大脑在加工相关信息的过程中出现了问题，与记忆力无关。
例如，有研究发现，当要求计算困难的孩子只运用回忆而不用计算的方式来解答一些简单加法题（如6 + 2）时，孩子所给出的错误答案多是7和3，这两个数分别紧接在6和2的后面，都与该题中的两个加数有关。也就是说，计算困难孩子通过回忆试图给出正确答案的同时，未能抑制7和3这两个数字在大脑中的信息干扰。即使让他们用计算的方式，遇到复杂的算术题，大多都是靠猜或回忆，少用计数策略。
而阅读困难孩子，阅读时，记忆和理解短句子没问题，可涉及到一大段话，就有点力所不及，理解慢、记错认错。可当把长句子读给他们听时，理解和记忆效果都好很多。
回到正题，有强烈的动机、兴味盎然、熟悉的事物，孩子无需过多的记忆，便能说得头头是道；可课堂上的知识，多数孩子并不能马上就记住，他们会自主使用一些记忆方法来帮助记忆：一是复述，即重复的朗诵或默读，小学低年级孩子最常用；二是组织，即将要记忆的信息以某种方式组织或联系起来（发现他们共同的特征或特点），然后再记忆的过程，例如，背十个英语单词，如face、head、man、woman、tiger、pig、body、party等，孩子会根据英语发音或中文意思来归类背诵，如把face和head根据意思归为一类；tiger和pig也归为一类；body和party根据发音归为一类，从而提高记忆效果。不过，这种归类方法，要四年级以上的孩子才会自发使用，也有一小部分孩子从二年级就会用。
限于篇幅，一些常用的记忆方法和流行的记忆术，将在下一篇文章再简单介绍。
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