韦永华
语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本与教科书编者对话的过程。”这里说的学生与教师对话，就是师生互动。师生互动不仅是一种途径与方式，它还是内容和策略。农村小学语文课堂所缺失的恰恰是这种有效的互动，课堂没有生机，孩子没有活力，教学没有质量。如何改变这种状况，让农村小学语文课堂焕发出应有的生机与活力呢？探索有效的师生互动策略，是解决当下农村小学语文高耗低效的最好选择。
文本是师生互动的源头活水。没有文本，便谈不上互动，更谈不上有效互动。互动的动因必须从文本起步，认真阅读，悉心挖掘，细心寻找，慧眼识别。而农村小学语文教师所缺乏的正是这种解读文本的意识和技能。究其原因，一是历史使然，惯性所至；二是群体结构复杂，三教九流；三是考核评价乏力，跟不上。勉强上课是农村小学语文教师的共同特征，课前准备不充分极其正常，更有甚者，有个别教师已经到了课堂上，还不知道要上什么课文，第几课。看上去十分可笑，实际是普遍现象，丝毫不夸张。哪儿谈得上提前阅读，解读文本，把握要义。解决这个问题，迫在眉睫。首先是要让他们能够意识到，其次是设法让他们沉下心去读，最后再谈读什么、怎么读。
如，阅读《会走路的树》（二下）：《会走路的树》是苏教版小学语文二下中的一篇童话故事。故事内容浅显易懂，情节形象生动，很受低年级小朋友的喜爱。全文共有9个自然段，按时间顺序，分为两大板块。据此，教学时可以分两课时进行。对于低年级段阅读教学而言，如何彰显语文特性，教出“语文味”，这是大家需要深思的问题。为了能使低段阅读教学彰显“语文味”，根据语文课程标准的相关要求，以及小学低年级段的目标规定，再结合低年级小朋友的身心特点，本篇课文第一课时教者在认真细致地研读文本之后，设计了如下四个教学目标：1. 认识本课的9个生字，记住“路、奇、送、陪、晨、趣”，规范书写“晨”和“趣”。2. 联系生活实际理解“好奇”和“陪”等词语的意思，并学会积累运用词语。3. 利用文本空白，进行句式训练，培养学生的语言表达能力。4. 能正确、流利地朗读课文，精读课文一至四自然段，并指导有感情地朗读，体悟朋友之间真挚的友情。上述教学目标的制定：科学、具体、可操作。完全得益于对文本的悉心解读和对课标、年段的准确理解。为能有效达成，课堂上，教者紧紧依据文章脉络，在遵循语文教学规律的基础上设计教学环节，以此保证教学预设的健康实施。这几个环节，它们既相对独立，又前后贯通，既贯彻了“课标”精神，又突出了低段特点，整个课堂充斥着浓浓的“语文味”。
目标明确，互动才有针对性。目标的合理安排，也是互动是否有效的关键。如果课堂容量过大，互动时间受限，互动效果势必影响。就一篇课文教学而言，总目标确立很容易，但具体到课时则挺难。许多教师感到困惑，甚至无从下手，往往想当然，课时目标制定随意性比较大。对农村小学语文教师而言，受传统语文教学影响，方法陈旧，过程老套，第一、第二课时程式化、固定化、僵化，对新课改精神、新课标要求麻木、无动于衷，一贯我行我素，自我满足，还感觉良好。如何改变？就得从制定目标开始，尤其是课时目标的确立，要从根本上扭转，使之逐步往新课程的轨道上迈进。
如，教学《放飞蜻蜓》（三下）第一课时，根据新课程标准要求和年段特点，结合本地区的教学实际，教者制定了以下三个目标：1. 能正确、流利地朗读课文。2. 会读本课10个生字，含两条绿线内的2个字。会用会写“陶”“舌”“慈”，并理解“慈爱”“七嘴八舌”的意思。3. 了解课文的主要内容，精读课文第一部分。引导学生初步感受陶行知的慈爱和循循善诱，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的情感。
根据第一课时确立的目标，很容易推断出本课文第二课时的教学目标，即两课时的教学目标中，均有识字、阅读、运用等任务，尤其是识字和阅读两大任务分散在两课时中逐步完成，打破了传统，改变了僵化，从而使语文课堂回归学科本性，字词句篇融为一体，形成统一，训练层次清晰分明，达到由浅入深。
对话需要话题，互动当然也需要话题。话题不是问题，对话不是谈话，互动也不是我问必答。话题得挑选，还得精心挑选，方案要预设，还要巧妙预设。只有这样，才能保证互动渠道畅通，互动过程顺利，互动结果高效。农村小学语文课堂所谓的互动或对话，往往理解为师生问答，教师问学生答或学生问学生答，有时是学生提问，教师回答。无有价值的问题，更无集中的话题，更谈不上精心设计问题或筛选话题。如果教师包场或包讲，一是太累，二是觉得课堂死气沉沉，学生听得也累，于是一问一答或一人问多人答，问题浅陋，太细太碎，学生不用思考就能回答，形成课堂上的十万个为什么。据此，提前预设就显得十分珍贵了。
如，教学《姥姥的剪纸》一课，可从话题“姥姥剪纸技艺高超”切入，接着引导学生阅读课文直接写姥姥“技艺如何高超”、“为什么能技艺高超”以及有关事例，然后展开对话交流。再如，《北大荒的秋天》一课，第四段讲“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无所不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”
没有实践，便无法证明预设的准确与科学。实践是检验真理的唯一标准。互动频率的多少，互动时机的把握，均来源于课堂教学中的反复实践。农村孩子基于多种原因或惯性，可能不大愿意或不习惯参与课堂上的互动环节，怕动怕开口，怎么办？唯有实践才能促使改变。要不断实践，大胆实践，反复实践。互动时机的把握非常关键，不能早，也不能迟，掌握火候，刚刚好，需不断实践，反复总结，并长期使然，才可炉火纯青，恰到好处。并非一日之功，或一时心血来潮。应做到在激励中尝试，在思考中实践，在实践中思索，在思索中总结，久而久之，时机会如约而至。
如，教学《月光启蒙》（五下）（第二课时）导入环节：1. 师：今天我们继续学习《月光启蒙》（齐读），通过上节课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一位伟大的母亲，她的伟大就在于（出示，学生齐读）：“不识字，却是我的启蒙老师。”母亲都用了哪些方式对我进行启蒙教育的？大家还记得吗？（板书：歌谣 神话
童谣 谜语）课文重点写了什么？（歌谣，童谣）2. 母亲为我唱了许许多多歌谣，文中写出了2首，请同学们找出来读一读，可以把你最喜欢的歌谣多读几遍，看看能体会到什么。
经过第一课时的初步阅读感知，学生已经对文章有所了解，为此，第二节课始，教者便和学生们一起，通过阅读回忆，梳理文章结构脉络，明确文章重点和教学重点，引出课堂教学的主线，然后让学生自主地去阅读课文，并结合生活实际，重点品悟文中的两首歌谣，感受歌谣的韵味、特点，以及蕴含其中的道理。本环节设计，可谓承上启下，一举多得，既照应了上节课，回顾了课文，也开启了阅读思考的新征程，为本节课学习奠定了坚实的基础。
为激发学生参与互动的积极性，鼓励学生多阅读、多思考、多交流，教师应把课堂上的师生的互动作为评价的主要方面，注意随机评价，及时评价，针对性评价，以保证评价的及时性和有效性，使互动保持延续，让互动始终伴随其中，且充满生机活力。如《放飞蜻蜓》一课教学过程中许多评价都是随机的，不知不觉的，但效果特别好。
（一） 激趣导入。师：今天，老师给大家带来一则谜语。课件出示：小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙；低飞雨，高飞晴，气象预报它内行。（打一昆虫）师：谁愿意读谜面的？环视学生。生读谜面。师：你读得字音准确，声音响亮。谜底是：（齐说）生齐：蜻蜓。指导读音。（强调两个字都后鼻音）同学们发现这两个字有什么共同特点？师：强调两个字都是虫字旁，它是昆虫。师：今天我们来读一篇与蜻蜓有关的故事——放飞蜻蜓。把手伸出来跟老师写字。板书：放飞蜻蜓 蜻左右结构，左窄右宽 齐读课题。让我们一起走进课文，请同学们轻轻打开语文书105页，按老师要求自由读课文。
（二） 自读课文。课件出示自读要求：1. 读准字音，遇到难读的生字画下来，借助拼音把它读准确。2. 读通句子，遇到难读的句子多读几遍。老师请一名同学读一遍要求。给学生充分的时间自主阅读，扫除障碍，教师巡视指导。师：大家读书特别认真，不动笔墨不读书。来，老师考考你们，有信心吗？
（三） 检查自学。课件出示词语（带拼音）师：指名每人读一行，及时正音。当小老师带读重点生词。师：带着拼音，同学们把词语读得很准确，现在，老师把拼音去掉，你还有信心把生字读准吗？指名点读词语，及时正音。师：同学们很努力，这些生字词语读得很准，老师把它们放到课文中，会读吗？
以上都是讲教师在教学过程中的适时评价，当然，课堂教学评价除了教师评价外，还应有学生的评价以及师生的共同评价等，在整个课堂教学中我们要灵活运用。
师生互动是农村小学语文课堂教学效率提升的催化剂，也是顺应课标要求和课堂教学改革的有效策略。需提高认识，深刻思考，大胆实践，付出汗水。只有这样，才能真正收获期待的成功，享受其中的幸福与快乐。
（作者单位：盱眙县教育局教研室）
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