2020年4月刊
“教育策划”栏目
打造书香校园须“四结合”
自2014年以来，“倡导和推广全民阅读”连续6年被写入政府工作报告，成为重要的国家文化发展策略。学校作为教书育人和文化传承的主阵地，“书香校园”的创建，担起了带动全民阅读、建设书香社会的重任。
随着书香校园建设的深入推进，各地涌现出不少好做法、好经验，但有一些学校只是将“书香校园”形式化、模式化、任务化、简单化，忽略了书香校园建设最终得落到校园环境创设、学生成长服务、教师职业发展和家长育儿上。
须与校园环境创设结合
校园环境不仅蕴藏着育人价值与作用，而且凸显了学校形象与特点，对外传递着深刻的教育意义。打造书香校园须与环境创设相结合。
学品策划部曾为一所学校策划“书香教育”特色与品牌。在调研过程中，项目组发现其图书室的利用率不高，只有11%的学生习惯走进图书室借阅图书，剩下的71%学生依托自行购买图书。对此，项目组建议学校扩充图书室的藏书量和种类，并充分利用校园多个角落设置图书角、图书柜、读书吧等。同时，“解放”图书室中的藏书，让它们“漂流”起来，使校园处处可读书，时时有书读，从而营造了浓郁的读书氛围。
作为学校，也应让校园里的一草一木说话，让每一间教室都飘散书香，引领学生更好地走进“阅读”中去。学品策划部曾帮助一所学校构建“翠竹课堂”，建议学校以竹书、竹简为主要元素，将经典诗词、名言警句镌刻其上，用于装饰校园外墙；在校园走廊上增设文化墙，把优秀的绘本、故事等通过竹画展示出来，把整个校园环境当作大课堂、大课程。
须与学生成长服务结合
打造书香校园须结合学生成长，尤其是围绕新课标要求，提供更多元、多样的教育教学服务，帮助学生切实提升综合素养。
学品策划部曾帮助一所小学构建校本课程体系，将书法、诗词、典故、国画、人文历史、文学常识等具有书香底蕴的学习内容融入到“知书”“达理”“健美”系列课程之中。其中，结合学校的优势资源，重点打造了童诗、绘本和书法课程，旨在侧重培养学生的想象力、审美能力，促进个性化发展。在德育上，建议学校紧扣“读书立人”的办学理念，分别设立“读”“书”“立”“人”德育活动，尤其是抓住读书节的契机，举办主题系列活动，如快乐晨诵、读书交流会、读书征文比赛等。其中，策划“开书单”活动，让老师给学生及其家长开书单、老师之间互相开书单、学生之间互开书单……
如今，这所学校的“学习之星”“阅读之星”评选如火如荼，所涌现的典型事例越来越多，成效越来越明显。由此可见，引导学生多读书、读好书才是促进学生成长的必由之路。
须与教师职业发展结合
书香校园建设须校长带领教师团队走在前面，让阅读成为一种习惯，达致终身学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一种热爱书、尊重书、崇拜书的氛围，乃是学校和教育工作的实质所在。”真正的书香校园，应是教师也热爱读书的校园，是教师成为学生阅读榜样的校园。
为了加速专业成长，更好地从事教育教学工作，每名教师都应不断地从书中汲取养分，丰富和更新自己的专业储存。在设计教师书单上时，建议学校广泛涉猎，帮助教师培养更广阔的阅读兴趣。同时，依据不同的专业成长阶段和有待提升之处设计个性化书单，定期依托教师书吧开展读书分享活动，相互传递阅读的快乐，形成积极向上的团队文化。管理上，学校也应给予教师更多的时间与空间，鼓励他们多读书、多练笔，并为之设置评选及奖励机制，在校园中营造浓厚的教科研氛围，培养更多的教师成为科研型、专家型教师，读有所得。
须与家长育儿结合
家庭教育在人的习惯养成中扮演着重要角色。学校应采取多种措施鼓励家长陪孩子看书，倡导他们重视家庭书房、家庭图书角的作用，并有意识地引导学生向亲人分享读书心得，让书香学生与书香家庭形成良性循环。学校应整合自身和家庭、社区的资源，精心构筑阅读联盟，并结合校本课程建设，充分挖掘家长资源，吸纳有专业特长的优秀家长担任客座教师。
其实，每所学校都是书香校园的种子基地，需长期的积累、沉淀、传承，逐渐形成阅读风气、阅读习惯、阅读文化，才可能谈得上成功创建。建设书香校园是学校营造精神家园、构建学习型学校的具体实践。当阅读从课堂延伸到家庭和社区，才能让“书香校园”这一品牌走向社会！
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