5.构建基于创客教育的教学模式和学习方式
由于创客教育课程的特征要求学生进行动手、实践、造物和创新，属于实操性非常强的课程，教学时肯定不能像语、数、英等课程那样上课，必须探索与之相配套的教学方法和教学模式。笔者根据机器人课程实操性强的特点，经过多年的实践研究，在汲取翻转课堂、研学后教等教学模式优点的基础上，基于“微课”在机器人教学中的应用构建了“微课导学”教学模式[8]，如图2所示。该教学模式是对“翻转课堂”教学模式的拓展和延伸，结合教材和导学案(自主学习任务单)，把微课应用到课前、课中和课后等环节。教师课前把机器人设计搭建、机器人程序编写和机器人软硬件调试等过程分别录制成微课视频，课前让学生通过微课预习教学内容，上课时教师只需布置教学任务，学生即可自己动手制作自己的机器人。如果没有微课视频的教学引导，教师需要做多次重复性的工作，如在机器人搭建环节，机器人的配件都很小，如果要演示机器人搭建过程，一个班50个学生，教师要分8到10组分别演示一遍，教学效率低下，一部分学生要坐等教师讲解，浪费了宝贵的时间，而利用微课辅助教学，每个学生面前都有一台电脑通过微课来指导学生学习，相当于每个学生身边都有一位教师。让教师从繁重的重复性讲述中解脱出来，当学生遇到不懂的地方进行答疑解惑，课后还可以通过微课来复习当天所学内容。因此，采用“微课导学”教学模式进行创客学习，可以深化学生开展项目学习、探究式学习、体验式学习、协作性学习活动，充分调动学生自主性学习、个性化学习的积极性，提高教学效率。该教学模式不仅适用于机器人创客课程的教学，还适用于3D打印技术、无人机设计制作、Scratch与机器人融合、APP Inventor与机器人融合等实操性较强的创客课程的学习，是“互联网+”创客教育时代基于新媒体、新技术、新领域和新应用而设计构建的一种新型的创客教育“微课导学”教学模式。
图2 创客教育“微课导学”教学模式[9]
创客时代的到来，学生的学习方式也不能一成不变。创客学习是创客在创客空间里通过主动探索、动手实践、创新设计、跨界融合、问题导向、活动探究、项目体验等获取新知识的学习方式，创客在“玩”和“做”的过程中学习新知识，并在“做”和“学”的过程中得到升华和创新，进而把创意变为现实，其核心理念是“玩中做”“做中学”“学中做”“做中创”[10]。创客们通过创客学习在实践中体验、在探索中创新，将跨学科知识进行内化吸收，通过项目学习、自主学习、合作学习、探究学习、移动学习和碎片学习，最终为学生创意“智”造获得有意义的学习经历，是一种培养学生创客精神与创客素养的新型学习模式。创客学习将会开启“人人皆学、处处能学、时时可学”的创客教育新时代，有助于提升学生的核心素养。
6.普及创客教育的推进策略
创客教育作为提升中小学生创新能力、培育创新意识的载体，已经越来越受到现代中小学校的重视。普及创客教育可以通过线下创客空间与线上创客空间联动，在线下空间运用空间所配备的各种软硬件设备进行实地体验、动手实践、现场互动、交流分享的方式开展创客体验活动，线上空间通过微信群、微信公众号、网络课程进行线上学习、分享交流，线下与线上空间结合突破时空限制，随时随地开展创客教育普及活动。实现学校创客资源与社会、社区和家庭创客资源共享，充分发挥学校创客空间、社会创客空间、社区创客空间和家庭创客空间的联动作用，协同推进创客教育的推广普及。“智创空间”两年来经过实验探索形成了一套实用的创客教育推进策略，具体做法是：面向中小学校组建创客教育协作联盟，面向社会大众开放创客教育科普基地，面向教师开设创客教育继续教育课程，面向学生开设创客教育体验活动课程，面向家长开设创客教育亲子互动课程，面向偏远地区开展创客教育普及活动。[11]
四、创客教育的前景展望
创客教育以培养具备动手实践、跨界融合、创意“智”造特质的未来创客为目标，教学过程融合了项目学习、协作学习和STEAM教育理念，兼顾多维目标，有助于培养学生的动手实践能力、科学探究能力、计算思维能力和创新思维能力。从教育发展角度来看，创客教育的最大意义是能够促进教育创新，创客教育通过创客运动带动创客文化的发展，从而带动校园文化创新，让学校实现跨越式发展，充分实现创客教育工作的社会价值、时代价值。
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