《书册阅读教学现场》
吴欣歆 许艳 主编
定价：59.80元
出版社：教育科学出版社
出版时间：2016年10月
随着中央电视台《朗读者》节目的热播，阅读似乎唤醒了大众潜藏已久的情感，向翻译家致敬，回顾古今诗词、文学经典，借助书信讨论亲子关系等，这也引发了一些语文教师的关注。阅读虽然是语文教学界一个长久不衰的话题，但在2017年，阅读似乎又变成了一件很时髦的事。当下，碎片化阅读成主流，深度阅读日渐式微。如何激发阅读者的兴趣，如何点燃阅读者的热情，如何选择适合学生阅读的书目，如何进行整本书阅读教学等，更成为了值得关注的问题。
语文教育界一个值得关注的热点问题
——整本书阅读
传统的语文阅读教学模式
说到教育，我想起一篇文章中的一段谈话。以色列大使谈到他们如何重视教育时，举了以色列前总理的例子，说这位总理读小学的时候，每天回家，他的母亲只问两个问题，第一个是“今天你在学校有没有问出一个问题老师回答不上来”，第二个是“你今天有没有做一件事情让老师和同学们觉得印象深刻”。这两个问题颇值得深思。我们的家长在关心子女成长上，一点不比这位母亲逊色，但目标、方向却完全不一样——人家关心的是孩子的独立思考、个性发展、智慧的激发，而我们一般都希望自己的孩子是个听话的乖孩子。正因为这种价值观念上的巨大差异，孩子们的发展就完全不一样了。犹太人约占世界总人口数的0.3%，但获得诺贝尔奖的犹太人却占到获奖总人数的22.35%。我们中国人呢，总人口占世界人口将近1/5，却只有寥寥几位诺贝尔奖获奖者。以上是谈家庭教育的情况，其实家庭教育离不了社会文化环境的影响。
再看学校教育。我们的老师们，在新一轮课改的十几年之后，恐怕都会强调培养孩子独立思考的能力、创新的能力，提倡对问题有独特的见解。但当孩子们提出比较尖锐的问题时，我们的老师们能够坦然而愉快地面对吗？答案恐怕很难说呀。几十年来，我们的语文课堂教学是什么样的呢？我们在课堂上所做的主要的事情就是老师借助于单篇课文来上分析课，分析课文是教学的主要模式。这种教学模式是20世纪50年代“红领巾教学法”的基本形式。它所适应的是一种什么样的教学文化呢？是以知识传递为基本任务的传统教学文化。在这一过程中，几乎每一位教师在潜意识里都认为自己对课文的理解是正确的。每一位老师所追求的几乎都是学生与自己的认识一致，或者说，都希望学生接受自己的观点。如果个别学生提出与教师不同的见解，教师往往是难以接受的。这也说明，我们的教学改革与培养创新人才这个宏大的历史任务之间是不匹配的，语文课堂教学的习惯势力还很强大，与培养创新人才的距离还相当遥远。从这里我们可以看出语文教学改革的艰难和迫切了。
整本书阅读提供了学习的另一种可能
正是在这种形势下，吴欣歆、许艳老师主编的《书册阅读教学现场》问世了。整本书内容领域的广阔，不仅可以提供了解他人的可能性，还可以提供了解其他学科的可能性，对学生的精神成长、未来的职业规划均能起到良好的促进作用。书册阅读是将书册作为阅读对象的阅读，也就是整本书阅读。书册较之单篇文一方面增加了出版、编辑学上的意义，比如序言、目录、编排、后记等；另一方面由单篇文合成的书册在作者风格、作品时代、题材体裁等方面也有特定的意义。
这本以整本书阅读为内容的教学案例，涉及语文课程、教材、教学等几个主要方面的改革：它以整本书阅读代替了单篇课文的学习；教学过程不再是以教师的讲析为主，而是采用略读、精读、专题研究、读写一体、研讨交流来构建；他们摒弃了教师讲、学生听的传统教学方式，代之以学生的阅读、批注、交流、写作、研讨乃至表演、辩论等学习方式。这是在继承传统而顺应时代发展，大胆创新的全方位改革，为当今多样的语文教学改革贡献了一份她们自己独到的思考和理解。
从语文单独设科以来，我国的语文教材基本上沿用《昭明文选》模式，语文课程内容的主要载体是“课文”，单篇课文研读成为语文教学的主要形态。在教学中，尤其是在课堂教学中，单篇课文的优势显著：能够在规定时间内完成相对完整的教学内容，同类课文的组合彰显文体基本特点，学生集中一段时间学习某类文体，比较容易形成完整的概念。与单篇课文相比，整本书在提升学生阅读能力方面亦有其独特优势：记叙、说明、描写、议论、抒情等表达方式，可能都会出现在一本书中，而且是交替出现，有利于提高学生的辨识能力；学生集中一段时间专注于一本书，能够更好地建构阅读方法，养成阅读习惯。
目前，中考、高考都加强了“名著阅读”的考查力度，测试内容和测试形式均指向区分出“为素养提升而读”和“为应付考试而读”的学生。在课程文件和考试变革的双重影响下，大多数教师认同整本书阅读对学生学业水平提升的促进作用，但具体到教学实施，依旧困难重重：读哪些书，怎样确定这些书的教学价值，怎样组织教学才能实现学生阅读能力的进阶发展？
可资借鉴的教学样式
语文教学改革是当前的一个大趋势。对于广大语文教师而言，是想改而又缺乏具体的可操作的方式和方法。这本书从编写体例和教学案例两个方面为大家提供了借鉴。
这本书选取了很多经典名著，如红色经典《红岩》，章回小说《水浒传》《三国演义》，自传体小说《呼兰河传》，京味小说《四世同堂》，寓言体小说《海鸥乔纳森》，科幻小说《三体》，人物传记《苏东坡传》《渴望生活：梵高传》，散文集《孩子，你慢慢来》等；非文学类文本只有《写给大家的中国美术史》一本，尝试、分享的意味多于示范引领。
这本书的编写体例实实在在。每个案例都设有“书册名片”、“教学价值”、“学程设计、“教学现场”和“专家视角”五个板块，内容丰富、实用，可操作性强，为广大一线教师提供了典型的学习样例——不仅推荐了不同书册的优质版本，而且厘清了整本书阅读的教学价值，探索出整本书阅读需要的方法策略，更为可贵的是呈现了不同课型的教学实录，真实再现了教学中认知冲突产生和化解的过程，再现了教师解决问题的具体做法。序言书中的教学案例都立足于学习活动设计、实施。
“书册名片”包括“推荐版本”、“内容梗概”、“作者简介”和“文学地位”四部分，需要说明的是“推荐版本”。现在很多老师并不关注书册的版本，一位老师执教《三国演义》的现场，学生带去的版本居然有11种之多。版本学是专门的学问，选择好的版本阅读应该从小做起。书中选取的版本是作者在教学实践中认可的版本，呈现出来，可以省去老师们检索的时间。
前言“教学价值”是全书“含金量”最高的部分，作者试图结合书册特点，从学理上界定其适合进行的知识积累，能够承载的能力提升点，阅读过程中需要建构的相关策略，以及书册对学生精神成长和思想发育的引领作用，换言之，努力从知识积累、能力提升、策略建构、精神成长四个角度厘清每本书的教学价值，并在教学实践中检验、修改、明确。如此，使用本书的教师就有了“坐标系”，依据自身经验和学生水平对比参照、增删调换，不至于摸不到教学的方向。
“学程设计”是教学过程的“全景展示”，分为“整体框架”、“通读指导”、“重点突破”和“内容统整”四部分。“整体框架”概述教学过程，根据书册的篇幅、处理方式大致分为两种，大部头的书可以边读边交流，阶段成果不断转化为新的学习资源；小部头的书可以先自主阅读，再组织集体讨论、展示等活动。“通读学程”是自主阅读指导的工具，分章节列举指导内容，每个章节均明确阅读范围、阅读任务和重点能力指向，旨在用阅读任务引领学生高质量完成自主阅读。“重点突破”选取教学过程中的重点内容，以教学设计的形式呈现。“内容统整”是学生完成整本书阅读后的综合实践活动，活动设计在内容上突出表现为“整合”，即需要通读全书方能完成，活动过程“强迫”学生在整本书中多走几个来回，通过回读文本、重构内容，对书册产生新的思考和认识。
“教学现场”是全书的“精华”所在，一线教师最渴望看到的就是课，整本书阅读的课怎么上？基本课型包括推荐导读课、过程指导课和成果展示课。推荐导读课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划；过程指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突；成果展示课不仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，即借助成果展示实现学生阅读能力的进阶发展，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。目前，推荐导读课可以借鉴的案例比较多，我们集中分享的是后两种课型。
“专家视角”是本书的“点睛之笔”，作者这样做对整本书阅读教学有没有推进作用？一线教师能够受到启发、可以学习使用的到底是什么？具体到每本书，作者的教学是否真正体现出了书册的文学价值？是否真正挖掘出了书册的教学价值？这些问题都值得研讨。于是，她们请来不同专业背景的专家参与讨论，提出自己的观点。
全书11个教学案例，每个都有可圈可点的学习活动，如设计苏东坡纪念馆，为水浒人物立传，给小羊圈胡同的居民建朋友圈，将小说《红岩》与电影《风声》进行对比阅读，绘制《海鸥乔纳森》的人物图谱等。在这些学习活动中，学生处于主动的学习状态，学习过程充分展开，并生成了个性化的学习成果。
（北京教育学院教授 苏立康）
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