在技术教育中的网络学习环境和学生的创造力
作者：[台湾] DING MING WANG
（南京师范大学教科院 周春烨/译）
摘要
在技术教育中，让学生形成创造力是一个重大的问题。这个研究描述了在技术教育中的一种全新的方法，并且用这种方法来学生合作能力和创造能力的学习。在小学学习阶段，这种全新的技术教育课程不仅要改变学生学习的环境，而且要让学生学习用新工具。通过向学生介绍思维图像工具和创造新的教学方法，期望这种设计过程安排能够使学生从各种背景转到学习技术。在干预课程设计下，小组学生在技术教育中设计一个计划，内容包括从认识问题到设计产品、测试和评估这样一个过程。
对技术教育而言，网络学习环境有 两个方法：第一，学生用已经向他们介绍过的思维图像工具来指导创造性的设计过程。这一过程在小组内进行讨论，思维图像也被用于在设计计划中向学生提供交流的平台。第二，依据创造型思维领域，对含有团队合作情况和学生的反馈情况的信息进行分析。
研究建议网络环境工具是学生能够研究、计划、设计和反馈技术项目的创造性。这种新方法用网络和图表作为一种辅助来启发学生创造性思维、澄清情感价值，并且让学生参与到任务中来。这种任务使学生加速形成思维技能、社交能力、何解决问题能力。这种方法能够协助那些在技术教育中对发展合作和创造性学习兴趣的研究者和教师。
介绍
在小学课程中，技术教育提供给学生一个广阔的视角，是关于技术的本质、运用各种信息的机会和交流的技术，以此来表明技术对社会的影响在当今技术社会中，运用信息和交流技术来帮助教师教学和学生学习的作用比以前更加重要丢了。在课堂教学活动中，数字技术的灌输作为一种学习的工具，并非是单独的，而是在技术教育核心和项目中来灌输给学生。
技术教育的课堂活动提供给学生理解技术世界的机会。依据这个原则，工具、原料和过程是完整的技术系统，如交流、生产、管理和运输系统。通过技术教育课程学习，学生学习运用知识、工具和技能在设计、生产和评估方面，以此来解决现实世界中的技术问题。
教育者强烈建议设计和技术的学习课程应该在课堂教学活动中让学生练习思维能力。在小学课程学习中，创造力的实质是运用这种方法让学生逐渐了解。研究显示富有创造力的学生更加自主、更加善于表达、更加容易失控。同时，他们也倾向于相信他们自己的判断和想法。
似是而非的是，随着认识和意见一致的增加，学校强调在创造性过程的意义和在课堂的表现之间的不协调。虽然创造力在课堂上有很高的价值，但是教师不能完全的理解如何提供合适的工具。因此，新的技术教育课程在小学教育阶段需要不仅采用新的内容，还要有新的学习工具和学习环境。
创建学习团体
对学生而言，团体学习更加有效，各种情感资源能够紧紧联系在一起。学校应该提供良好的教育环境提供给学生学习。但是传统的教学资源受时间和距离的限制。因此，成熟的数字网络技术用于教育机构作为一种教学和学习的媒介。教师发现课程是相当重要的，但只是学习中的一个方面，学校应该建立新的学习环境。理想的网络教育的学习环境是包括许多的教育资源的。同时，教育还应该提供一种全新的网络学校环境的基础设施，学生应该是网络学习环境中的学习中心。
独特的创造性
在现实社会中，几乎没有独创性的想法。大多数看似创新的东西，实际是将已经存在的以另外一种新的方式将其拼接起来。创造性思维是以各种经历的知识为基础。教师将基础知识教给学生，作为一种资源来应付将来的研究和创造性的工作。创造性在课堂教学中得到发展，用合适的刺激和学习环境使学生有机会发展他们潜在的创造性。这样可以发展学生的能力，让学生能够直觉的、创造性的思维。
设计过程
技术教育项目让学生有机会理解技术系统，通过技术教育课程，学生学着在设计、生产、评估中运用知识、工具和技能来解决现实的技术问题。设计和技术教育特被适合呢写喜欢技术和与他人一起工作的人。设计课程包括设计、运输设备、数字电子设备、帮助学生生产产品和使用工具来设计或证明一种革新的运输设备。学生学习在团队中工作，技术性的思考问题，发展交流能力。网络的一种的全面地理解是将网络视为设计的来源，作为一种催化剂来改变传统的教育方式。
使用思维图像工具的一种创造性方法
由于在学习、创造力和图像思维方面的持续研究，思维图像以不同的形式被使用，各种应用包括学习、教育和训练。思维地图类似于一种语义网络和认知地图。最近，这种语义网络作为一种原理来理解人类的学习，也被发展到思维地图。学校将思维地图的结构应用于课程和评估。
设计和方法
本研究的目的是希望回答这样的问题：在小学阶段的技术教育中，为了发展才创造性学习，网络环境学习还有什么潜在的能力以及设计项目与学生创造力之间的关系。我们希望通过设计和评估，能使学生在一种网络环境中获得学习的策略。
总结
随着信息技术和交流技术的快速发展，且已经广泛应用于教育中。因此，技术教育的社会和经济影响也日益加大。在技术教育中，网络教育环境通过学生的联系、发展想法、创造意义、合作和交流，向学生提供一种环境。同时，网络教育环境也为学生提供了一个平台，让学生能够进行完全彻底的合作、交流。基础交流和思考技能是设计技术教育成功所必需的，这些技能也是老师试图灌输给学生的。在技术教育课程中，设计项目帮助学生获得解决问题和善于思考的能力。设计过程的本质是呼吁学生获得广泛的能力，提供一种新的、自然的交流方式。
参考书目
1．Bentley,D.&Watts,M.(1994).《基础科学与技术》．白金汉:Open大学出版社
2．Davies,L.(2000). 《设计与技术对语言的使用》，数学，ICT，重要技能，创造力，《创新能力及思考能力的发展所作贡献》。设计与技术教育杂志，5（2），166-170
3．Eggleston，J.(1996). 《设计与技术的教学》.白金汉：Open大学出版社
Jonassen,D.H.&Carr,C.S.(2000). 《思维工具：为学习提供多方面的知识》．In Lajoie，S.P.(2000). 《作为认知工具的电脑》.（pp.165-196）Mahwah,NJ:Lawrence Erlabaum.
4．Lajoie,S.P.(2000). 《电脑作为认知工具》.Mahwah,NJ:Lawrence Erlabaum
联系客服
